对话

2015-08-07 06:51田佳丽
教育界·中旬 2015年8期
关键词:语言魅力讨论激励

田佳丽

【摘 要】 教师语言魅力来激励学生的对话,使学生在强烈学习动机的驱使下,积极发言、勇于探索,主动地融入到数学讨论的氛围中来。

【关键词】 语言魅力 激励 讨论 探索

课堂对话彻底打破了传统的“被动”教学,构建民主、自由的数学课堂,使学生在精彩的课堂对白中对数学知识概念进行思考、分析,从而将抽象枯燥的数学文字和符号化作灵动的音符,在层层递进、不断攀升中感受数学知识的感性、温暖和生命力,改变了以往“望而生畏”的态度,形成良好的情感态度和价值观,学生在积极主动中实现了思维的突破与创新,培养了学生良好的数学素养。

一、对话——构建课堂情境,导入数学讨论的气氛

课堂对话本质是师生、生生之间的互动,情境的创建为互动提供了平台。课堂情境的建立要充分将教学内容与学生实际相结合,利用教师语言魅力来激励学生的对话,使学生在强烈学习动机的驱使下,积极发言、勇于探索,主动地融入到数学讨论的氛围中来。

比如在学习“吨的认识”时,要求学生对“吨”的概念深刻理解,就可以采用一个小情节展开对话,使学生顺利进入情境。

教学情境:早晨,小明用3克重的水洗脸,5吨重的牙刷进行刷牙,吃了一个10吨重的包子,一个2吨重的鸡蛋,坐着爸爸50克重的汽车里面上学去了。还没有听完,学生就开始哈哈大笑……老师:大家发现了什么,笑得如此开心?学生:这段话中重量的单位用错了,不应该是3克水、5吨重的牙刷、10吨重的包子、2吨重的鸡蛋、50克重的汽车。老师:那应该怎么表示呢?3克、5吨、10吨、2吨、50克到底有多重呢?学生:这个我也不知道,但是我知道妈妈购买一斤鸡蛋大约是10个,可以根据这个算一算。

这个提议非常好,学生积极地进行了计算:一斤为500克,那么一个鸡蛋大约就是:500÷10=50(克),1吨=1000千克,折合成鸡蛋就是1000000÷50=20000(个);有的学生还将一吨折合成自己的体重,算一算一吨重是几个自己的重量和,在学生积极的计算中,领悟到了3克、5吨、10吨、2吨、50克到底是多少,对“吨”有了深刻的理解。老师:看来呀,没文化真可怕,闹出了这么个大笑话,那么大家帮帮修改一下吧?

整个课堂学生的积极性非常高,完全将数学课当作了自己喜爱的游戏了。情境的建立,使师生、生生能够围绕着特定的数学话题进行讨论,提高学生讨论的积极性。

二、对话——巧用问题对比,挖掘学生认知的矛盾

矛盾是增进认识、理解的有效手段,使数学概念、公式、定理在学生心中留下深刻印象,教师就可以利用知识的多面性,将矛盾利用问题的形式展示出来,让学生在对比中发现矛盾,在解决中增强认知。

比如在学习“倍数关系的应用题”时,为了让学生了解不同类型的倍数问题,教师就可以利用两道相似的题目建立认知矛盾,以使学生的对话可以围绕矛盾展开。

老师:有两道数学题一直让我困惑,大家帮我想一想:1.果园有苹果树328棵,是桃树的8倍,请问桃树有多少棵?2.果园有苹果树328棵,桃树是苹果树的8倍,请问桃树有多少棵?学生甲:这个很简单,凡是倍数关系的题都可以用乘法解决。学生乙:这两个问题可以检验,只要将答案带进去就可以了。学生丙:甲的做法是不对的,因为带进去以后不符合题意。老师:为什么会这样呢?同样是倍数关系,怎么计算出来的结果就不正确了呢?学生心中有了同一个疑惑,相互之间开始了讨论和争辩,在练习本上画图、找方法,很快就找到了问题的关键。学生:倍数关系不一定要用乘法,需要我们弄清楚谁是谁的倍数。

争论是最好的记忆方法,学生的争论推进了对知识更深层的思考,从内在了解了知识相互之间的关系,突破了原有的思维模型,在问题解决上有了新的发现。

三、对话——开启质疑思维,彰显课堂对话的价值

“能够指导学生对3+2=?进行思考的老师是一位好老师,而能够帮助学生分析3+2=6为什么错的老师才是一个优秀的老师”这句话充分说明了质疑的重要性,教师要机智地在课堂上建立矛盾、激发质疑,使学生可以在自己思维的疑惑处进行对话、辨析,从而使课堂对话更有价值。

比如在学习“分数的大小”时,要求学生学会比较两个分数的大小,教师就可以设置问题,利用直截了当的方式来进行对话。

老师:1/3与1/4那个大?学生甲:将两个数进行通分得到4/12和3/12,可以看到4/12大。当我刚要夸奖这个学生时,另一个学生却举手表示提出异议。学生乙:一个大圆的1/4就比一个小圆的1/3大。面对学生的质疑,其他的学生也纷纷地表示认可。这时我没有直接给出答案,而是让学生进行讨论,通过学生共同的力量得出结论,使学生对分数的理解更近了一步。学生丙:分数大小的比较是针对于同一个圆形或数量来讲的。学生丁:这个问题也可以通过大圆、小圆的面积计算其1/3、1/4各是多少后进行比较。

可见,学生的思维被彻底打开了,不仅学会了同一物质中相关分数的比较,还展开了不同物质中有关分数的比较方法,使学生变得积极主动,不再将思维禁锢在小范围内,延伸了学生的思维,实现了课堂上高质量的对话。

总之,“课堂对话”就像一阵春雨,滋润了学生的心灵,使每一个学生都可张开心扉,自由地与老师交流沟通,将自己的思维、想法尽情展示出来。教师在与学生的对话中,引导学生思考,拨亮心灯,才能照亮学生思索、探究的道路,让原本枯燥抽象的数学文字、符号、公式会跳舞,使学生在温暖、欢快的氛围中冲突思维的枷锁,打开课堂学习的新局面。

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