结合农村本土资源开展有效语文教学

蒙启宏

[摘 要]随着新课程改革的不断深入，利用本土资源进行课堂教学已经成为一个炙手可热的话题。在小学语文课堂中，教师应利用农村本土资源，结合农村本土资源开展识字教学、阅读教学、习作教学，进一步促进农村本土资源在小学语文课堂中的有效利用。

[关键词]农村 本土资源 语文教学 有效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-033

我国幅员辽阔，每一个地方都蕴含着丰富的本土资源，而这些本土资源都可以成为课堂教学的有利助手，成为丰富课堂教学内容的有效手段。对于我们农村地区来说，本土资源同样丰富。因此，我认为有必要结合农村本土资源，有效开展语文课堂教学。那么，如何开展呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、结合农村本土资源开展识字教学

相关研究表明：传统的识字教学方式过于死板，不利于提高小学生的识字学习积极性。我在具体的教学实践中发现，结合农村本土资源可以在一定程度上提高识字教学的有效性。

例如，教学“牛、羊、马”等字的时候，可以用照片呈现这样一个场景：画面中有牛、羊、马。这些牛、羊、马都是学生家里所饲养的，在拍摄的时候，他们根本不知情，是在家长的允许下拍摄的。当学生看到这些熟悉的家畜，有的大呼这正是自己家的。而其他的学生也均被这一画面所吸引，感觉异常亲切。看到这种情况，我微笑着说道：“同学们，既然你们对这些家畜这么熟悉，那么大家会写这些汉字吗？”问题抛出之后，学生回答不会写。因为没有学过，不会写当然很正常。接下来，我进行了这些汉字的教學。受之前照片画面的影响，学生很快掌握了这些汉字的拼写，这一点让我非常欣慰。

结合农村本土资源开展识字教学在我的课堂中每一次都能取得预期的教学效果，有效激发了学生的识字兴趣。

二、结合农村本土资源开展阅读教学

小学语文教材中收录很多篇课文，这些课文的阅读教学效果直接影响小学生语文素养的提高。由于小学语文教材中收录的课文具有很强的人文性，因此在适当的时候，教师也可以结合农村本地资源开展阅读教学。

例如，执教《柳树醒了》一课时，在课堂导入阶段，我这样导入：“同学们，大家都知道柳树吗？”学生异口同声地说：“知道，野外到处都是！”听到学生这样回答，我顺势说道：“那么，我们现在就去野外看看，看看能否发现柳树。”这样的提议立刻赢得了全体学生的赞同。在野外寻找柳树的过程中，学生非常兴奋，欢声笑语不绝于耳。在这个过程当中，我引导学生对柳树进行观察，了解其外形特点，并对他们讲授了很多与柳树相关的知识。正式进行课堂教学的时候，由于受到之前这一特殊经历的影响，学生很快掌握了相关的课文内容，教学效果可谓事半功倍。

农村本土资源普遍存在于我国广袤的农村地区，因此，教师应该积极有效地加以利用，让农村本土资源为我们的课堂教学助力，为课堂教学增效。

三、结合农村本土资源开展习作教学

除了上述两点，我们还可以结合农村本土资源有效的开展习作教学。习作教学是提高小学生写作能力的重要途径，但是很多教师还没有找到合适的激发小学生的写作兴趣的手段。此时，结合农村本土资源进行习作教学就是一个很好的选择。

例如，一次我布置了这样一个作文题目——《春天》。在学生写作之前，我提出了这样一个要求：结合农村实际，了解和观察我们生活中的一隅，观察我们身边的春天到底是什么样子的。学生由于进行了深入的体验和观察，写作积极性得到有效提升，因此也写出了很多高质量的作文。一位学生的作文有一段是这样写的：“难道春天真的来了吗？今早我发现屋后的柳树偷偷地钻出了几片嫩芽，小草也开始泛绿。大地所绽放出的泥土芬芳也更加迷人。早晨上学的一路上，我感觉和风煦煦，阳光明媚。这似乎就是春天的独特景象，让我流连忘返……”

本次习作教学可以说是成功的，之所以会产生这样的教学效果，完全是因为结合农村本土资源进行习作教学的结果。

教学实践表明：结合农村本土资源进行语文教学是一种非常有效的教学方式，由于贴近学生的生活实际，有效激发了学生的学习兴趣。因此，我们的小学语文教师，在课堂教学当中应该积极开动脑筋，充分利用农村本土资源进行课堂教学。

（特约编辑 陈兮琰）