王菘舟《孔子游春》片断评析

刘春景

[摘 要]

特级教师王菘舟在执教《孔子游春》一课时，帮助学生建立了深入理解课文的视角。在教法上，通过对比的方法让学生深入理解了孔子课堂的特点；通过引读帮助学生读出语气，读出情感；通过入情的交流、身体语言来调控课堂、指导朗读，收到了良好的教学效果。

[关键词]

王菘舟；《孔子游春》；比较；引读

特级教师王菘舟执教的《孔子游春》是一则脍炙人口的教学案例。在教学中，王老师把孔子的身份定位于老师，把泗水河边的景色视为“孔子的课堂”，把水视为孔子的课文，把孔子与弟子们的交谈看作是孔子的教学。整堂课以课文的深入理解为基础，以情感熏陶为重点，以朗读能力培养为核心，是一则循循善诱、情理交融的课堂教学精品。

笔者在此重点探讨本课泗水河边景色描写（课文的第二自然段）一段的教学。通过这个教学片断，我们可以了解王菘舟老师引导学生解析课文的思路，体会他的教学风格以及朗读教学策略。

为了使评析更直观，笔者先将描写泗水河边景色一段的课文摘录如下：

阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语……

一、定向概括课文内容，为“读出感受”做好铺垫

由于学生已经预习了课文，王老师开课之后，就引导学生把孔子看作老师，把泗水河边的景色看作孔子的课堂，对课文的内容进行了梳理。由此，王老师引导学生从孔子作为一名老师的视角，概括了全篇内容，形成对课文的初步理解。

接下来，王老师正式进入第二自然段的教学。王老师先指名读课文，群读课文，让学生在整体感知基础上再次熟悉课文。学生读完课文之后，王老师向学生提出了一个问题：“当你的眼前出现这样的课堂的时候，你的心中会有怎样的感受？”王老师并没有急着让学生来回答这个问题。他停顿了一下，用目光询问学生，然后说：“我们带着这样的感受，再次走进孔子的课堂。”引导学生带着感受再读一遍这段课文。

这一环节的教学，王老师的主要任务是让学生对课文进行整体理解，再次感知了解课文的内容，并将接下来的教学目标定位于读出感受、读出感情。

二、通过比较找出“孔子课堂”的特点，形成情感朗读的认知基础

读出感受、读出情感的前提是对课文的意思有一定的认知，形成对课文内容的评价。对于六年级学生来说，课文描写泗水河边景色的文字，其表层意思是浅显易懂的。要让学生读出感受，教师需要帮助学生理解其深层含义，才能使学生读出韵味。为此，王老师采用了比较的方法，让学生将“孔子的课堂”与“我们的课堂”进行对比，找出孔子课堂与众不同的特点。

在学生带着感受读了课文后，王老师问学生：“这是课堂吗？……跟我们现在的课堂比一比，跟我们平时的课堂比一比，孔子的课堂里没有什么？”在学生回答没有“黑板”“纸笔”“多媒体”等教室陈设与用具之后，王老师又让学生读课文，要求学生“边读边发现，在孔子的课堂里，有没有我们现在所没有的”。学生按照要求，找出了“阳光”“桃红柳绿”“森林”“习习的春风”等事物。这些事物原本是课文描写的自然景物，通过对比，学生从“自然景物”的表层，深入到“孔子的课堂”的深层。王老师总结道：“这就是孔子的课堂，这样的课堂实在是太特别了。”概括地说出了孔子的课堂的特点。

将泗水河边的景物喻为课堂，使普通的事物有了特殊的意义，从而为学生读出语气与感情奠定了认知基础。

三、通过引读帮助学生读出语气

对孔子课堂特点的认识，为这个段落的教学奠定了基调。接下来，王老师带领学生进入句子品赏的教学环节。这一段共有3句话，这3句话，王老师均采用提炼关键词和引读的策略。下面以第一句话为例。

第一句话为：阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。

针对这句话，王老师提炼了4个词组，用课件出示：

阳光普照

泗水欢腾

桃红柳绿

草色青青

在出示这些词组之后，王老师通过引读，带着学生把这几组词语读出语气。方式如下：

师引：孔子的课堂阳光——

生跟：普照。

师引：孔子的课堂桃——红——

生跟：柳绿。

师生依次又将媒体中“桃红柳绿”和“草色青青”两个词组读完。

在引读中，学生的跟读始终处于“孔子的课堂”这样一个语境中。另外，王老师用“孔子的课堂阳光——”来引出读的语气，学生跟读时，顺着老师的语气而读出语气。这种用“孔子的课堂……”来引读的方式是很必要的。这一段是课文的第二自然段，全篇故事还没有展开，如果学生仅就课文本身的表层意思，语气的把握就缺少依据，需要“孔子的课堂”这样在情感基调上照应全篇的方式，帮助学生把握读这一段景物描写的情感基调。

四、调动情绪，强化朗读中的情感体验

王老师通过引读的方式来调动学生的情绪，让学生情绪高涨起来，王老师便趁势进一步启发学生：“假如你就在那个课堂，你就在那个情境，请问，当时你的感受又会如何？”

在开课时，王老师通过孔子的课堂“没有什么”和“有什么”的对比，启发学生对孔子课堂独特性的认知，经过引读之后，王老师再一次问学生“感受又会如何”，是对这个独特的课堂所产生的情绪反应的认知。学生回答有“”开心“激动”“兴奋”等，说出了孔子课堂的独特性所带来的情绪反应。这样，基于学生将引读后的情绪反应的概念化，王老师情绪激动地提高了声音：“我们高兴、我们快乐、我们兴奋。孩子们，你得兴奋起来，你得高兴起来，来，让我们怀着这样的心情，走进孔子的课堂！”再一次对这段中的3句话进行全段引读，达到了对这一段的情感体验的高潮。

五、利用语气、身体语言等情绪表达手段调控课堂

这一段的教学在教学目标、内容上均是比较成功的，而考察整段的教学，对内容的处理与目标达成起到重要支持的，是王菘舟老师的教态、身体语言与朗读指导艺术。这些均充分体现了王菘舟的教学艺术风格。

王老师很善于通过他的语气与身体语言来调控课堂。开课时，学生把第二自然段读了一遍之后，王老师用低沉的、思考的语气向学生发问：“我很奇怪，（停顿片刻）很奇怪，这是课堂吗？”（略俯着身子面向学生，停顿着，用眼睛慢慢地巡视着学生）“这是课堂吗？”（再停顿）“嗯？”（问询学生）“跟我们现在的课堂比一比……”王老师向学生提出了一个问题，而王老师疑问的语气、思考过程的停顿与重复，不仅将问题带给了学生，还将问题引来的情绪带给了学生，让学生的身心状态处在情境之中。

王老师的情绪状态在课堂上一直随着学习活动的展开而变化着。在学生说出一连串课堂里没有什么时，王老师带着戏谑的口吻大声地说：“这哪里是课堂呀……”他急促地说：“没有黑板、没有粉笔、没有椅子……甚至什么都没有，你说这叫课堂吗？”他一边说着，右手上下挥动了两下，来帮助他加深语气。当学生在回答了孔子的课堂中有什么后，王老师的情绪又转换成了惊异，他感叹道：“这就是孔子的课堂。这样的课堂实在是太——特——别了！”他拉长了声音，以示强调。“太特别”，王老师在引读了第一句后，又重复了一次。随着这种惊异与感叹，随之产生的是欣赏的喜悦。所以，王老师在引读第二句话时，便带着微笑来引导学生。所以，本段的教学，教师的情绪对学生的学习活动起到了调动和调控作用。

六、以音造境，将学生带入文本的语境

王老师善用语调与情绪感染学生的教学风格，也充分体现在朗读指导中。在第一句话的引读中，每一次引读的尾音都带有不同的含义。

第一次：孔子的课堂阳光——（等待的、邀请的语气，邀请学生跟读下面的词语）

第二次：孔子的课堂桃——红——（拉长声音，询问的语气）

第三次：孔子的课堂草色——（尾音较重，王老师右手从胸前向下挥了一下，一个心情愉悦的下意识动作，同时，他的脸上也泛起欢愉的微笑，以带动学生的情绪）

在整段引读之后，王老师引导学生用“激动”“兴奋”快乐”等词语概念化自己的情绪体验，接着，王老师迅速地让学生来读整段的课文。在学生读之前，王老师打开多媒体音乐，用低沉而抒情的语言说：“看，孔子带着弟子们来了，来到了泗水河边，来到了大自然中，来到了让你开心、让你激动的课堂。阳光普照着大地……”这是一个入情入境的催眠式导引，带学生进入到情境之中。

《孔子游春》的第二自然段是一个描写景物的段落，这一段为孔子和弟子的游春营造了优美的环境。所以，王菘舟老师将这一段的教学目标定位在让学生读出语气，语出感情。为了达到这个目的，王老师从课文的全篇出发，从“孔子的课堂”这个角度来解释课文的自然景物，使自然景物有了人文含义与价值取向，形成了让学生对课文产生情感的认知基础。在教学方法上，王菘舟通过提炼关键词语、引读关键词语的方法，让学生加深对课文中的关键内容的体验。在这个过程中，王老师通过声音、语气与体态语言来调控以引读为主的朗读指导过程，使学生在认知“入理”的基础上，“入情”且“入境”地体会到这段文字的优美与节奏。

总的来说，这个教学片断带给我们对朗读教学的四点启示：（1）理解课文的合适的角度；（2）形成对课文含义的认知；（3）情境的创设；（4）一定的朗读技巧。在情境创设方面，王菘舟老师通过声音、语气与体态语言来营造情境，这是一种独特的情境创设方式，从中我们也可看到王菘舟老师教学风格的一个重要侧面。

[参 考 文 献]

[1]王菘舟.追求语文教学的“三原色”——小学语文〈只有一个地球〉教后记[J].教育科学论坛，2004（12）.

[2]彭家文，晋良海.基于主体意识培养的小学语文教学方法浅析[J].四川教育学院学报，2007（4）.

（责任编辑：符 洁）