地理教学中引导学生“提出问题”的策略

汤正全

[摘 要]

由学生自行完成探究教学的起始环节——提出问题，必然会大幅度提升探究教学的实效。引导、培养学生“提出问题”的能力可从四方面入手：让学生知问——培养学生“提出问题”的意识；让学生想问——创设学生“提出问题”的情境；让学生善问——教给学生“提出问题”的方法；让学生乐问——给予学生“提出问题”的反馈。

[关键词]

探究；提出问题；渐进发展

现代教学理论认为，开展教学活动的宗旨是培养学生在“认知、情感和元认知”三方面的发展。传统的知识授受教学主要强调学生在认知方面的发展，其教学内容大多传递“what-knowledge”，而少关注“how-knowledge”“why-knowledge”“who-knowledge”。探究教学注重学生的学习过程，强调学生在“认知、情感和元认知”三方面的共同发展，它是满足学生“终身学习，终身发展”需要的一种教学方法。由“学生对主要教学方式喜好程度调查统计图”可知，探究教学同时还是学生非常喜欢的教学方式。

2011版《义务教育地理课程标准》和2003版《普通高中地理课程标准》都倡导教师在地理教学实践中积极开展探究教学，以培养学生的探究思维和创新能力。地理教学中的探究活动主要可分为四个环节，即发现问题、提出问题——提出解决问题的假设——解决问题、得出结论——表达、交流探究成果。由此可见，“提出问题”是探究的起始环节，如果不能“提出问题”，探究也就无从谈起。

一、知问——培养学生“提出问题”的意识

传统的知识授受教学使学生习惯于“老师讲，学生记”的学习方式，易使学生形成“老师没讲的内容就是没必要思考的内容”的思维惯性。学生对很多值得思考的现象视而不见，认为这些现象是理所当然。例如，讲“中国的三大林区”，学生只会注意到中国有东北林区、西南林区和东南林区，记住这个地理事实并将其看成理所当然。他们不会提出这样的问题：“为什么这三处地方形成林区？”“为什么其他地方没有林区？”“其他地方不是林区，那是什么？”……在日常教学中，教师可以鼓励学生“每天想一个问题”，经过一段时间的自我训练，学生“提出问题”的意识必将大幅度增强。

二、想问——创设学生“提出问题”的情境

（一）创设学生操作的实验情境

学生通过亲自做实验，可以直观地看到地理现象，往往感受很深刻，易激发其“提出问题”的愿望。以下是热力环流实验，具体操作如下。

实验材料：酒精灯、蚊香、冰块、打火机。

实验步骤：①将蚊香和冰块放置在桌面上，点燃蚊香，观察烟柱的漂移方向；②交换蚊香和冰块的位置，重复上述实验，观察烟柱的漂移方向；③将冰块两侧各放置一根蚊香，点燃蚊香，观察烟柱的漂移方向；④将酒精灯、冰块隔段距离平放在桌面上，蚊香置于中间，点燃酒精灯和蚊香，观察烟柱的漂移方向；⑤交换酒精灯和冰块的位置，重复④步骤，观察烟柱的漂移方向。

学生通过做这个实验，很容易会提问：“为什么会产生热力环流？”

（二）创设学生熟悉的生活情境

日常生活中存在着大量的地理现象，利用生活中学生熟悉的地理现象来创设情境，一方面使学生认识到地理与日常的生活是紧密相连的，地理是“对生活有用的地理”；另一方面很可能使学生“顿悟”，提出一些从未意识到的问题。

例如，篮球是很多学生的挚爱，他们对NBA的球队和球星如数家珍。如果课堂上把迈阿密—热队、菲尼克斯—太阳队、芝加哥—公牛队、休斯顿—火箭队、底特律—活塞队、原西雅图—超音速队等单独列出来，学生很可能会突然意识到这些队为什么叫这个名字了。

（三）创设与其他学科相联系的情境

创设与其他学科相联系的情境，学生易于接受，能根据他们所掌握的知识“提出问题”，并且符合新课程打破学科本位的理念。

例如，讲“海水的盐度”时，海水中含有很多盐类物质，人们通常用盐度来表示海水中溶解的盐类物质的多少。可以借用化学上“质量百分比浓度的计算公式”来理解海水盐度。借用已有的化学知识，学生不难意识到海水盐度的影响因素有哪些。

[海水盐度=盐类物质的质量盐类物质的质量+水的质量×100%]

三、善问——教给学生“提出问题”的方法

学生最初的“提出问题”往往是想当然的，是简单的模仿，要想使学生善于“提出问题”，提出有价值的问题，就需要教师在教学中适时地教给学生提出问题的方法。

（一）“提出问题”可从“是什么”“为什么”“怎么样”等角度去思考

常用的提出问题的方法有抓住异常、逆向思维、联系生活、寻找因果、比较归纳、发散思维、知识冲突等。

例如，北京时间2012年7月2日2：45，2012欧洲足球锦标赛总决赛在乌克兰首都基辅奥林匹克体育场进行。抓住“异常”——“凌晨2：45还在踢球，不睡觉”提出问题：“为什么不睡觉？”“为什么有时差？”“时间差多少？”“还有哪些类似的现象？”……

再如，学习“地球自转及其地理意义”时，教师可逆向思维提出问题：“地球真的在自转吗？有什么办法证明地球真的在自转？”“如果地球不自转，还会有昼和夜吗？还会有昼夜交替吗？”“如果地球的自转方向发生了改变，会产生什么现象？”……

（二）对学生提出的问题进行分析、修改、补充

例如，学生提出问题：“如果地球不自转了，将会怎么样？”该问题太宽泛，没有紧扣教学内容和中心环节，教师可将其修改得具体些：“如果地球不自转，还会有昼夜交替吗？还有地方时吗？”让学生明白表达问题时要抓住问题的实质。

四、乐问——给予学生“提出问题”的反馈

（一）对学生提出的问题及时进行评价

在评价的过程中，应实施积极性评价，提高学生的积极性。即便学生提出莫名其妙的、甚至错误的问题，也绝不能嘲笑、批评学生，应该先肯定其勇气，再适当地加以点拨引导。对于学生提出的“有创见意识的问题”，教师应给予充分肯定，鼓励其进一步探索、创新，增强学生的成功感。

（二）对学生提出的问题及时进行分类解决

学生提出的问题可能有很多种情况，与学习内容有关的，与学习内容无关或暂时无关的，无探究价值的，等等。无论是哪种情况，教师都必须认真对待，及时解决。与教学内容有关的、学生能自行解决的问题，鼓励学生独立解决；学生不能独立解决的，可采用小组合作学习的方式尝试解决；仍不能解决的，教师可适时、适度地加以点拨，启发学生自己思考，共同解决；与教学内容无关或暂时无关的、无探究价值的问题，教师必须给予学生恰当的说明，以保护学生提出问题的积极性。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郝玉梅.培养学生“提出问题”能力的教学策略[J].现代教育科学，2006（6）.

（责任编辑：符 洁）