浅谈生字变熟字的识字教学

蒋振凤

[摘 要]生字教学是低年级的教学重点，也是难点。对生字，学生易学易忘，针对这个问题，教师可从生字变熟字的记忆链接、生字变熟字的写法入手，以阅代写，写出新鲜感，写自己的生活，让学生体验到趣味，牢固识记生字。

[关键词]生字教学 趣味 生活

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-008

低年级的语文教学重点是识字教学。如何有效识字，方法多样，但低龄儿童在认知识记上易学易忘，是识字教学中的一道坎。如何让低年级学生迈过这道坎呢？在多年的教学实践中，我根据儿童学习的规律和特点，把识字教学趣味化、生活化，把已学的生字化为学生熟悉的、经常运用的一种生活和学习不可缺少的交流工具，使学生更快更牢地识记汉字。

一、生字变熟字的记忆链接

汉字有一个有趣的特点：字中有字。因此，在低年级的生字教学中，如果教师把握住汉字的构字规律，从已学过的字入手，通过加减笔画、拆分、换偏旁的形式，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字，这些新字会给人一种“似曾相识燕归来”的感觉。例如，小学语文一年级上册“识字二”的“日、月、明”就介绍了这一识字法。这篇课文介绍的是显性的字中有字，比如：日、月→明；鱼、羊→鲜；夕、卜→外；三、口→品；三、人→众；三、木→森等。“力、元、文、告、米、井、斤、不、尺、大、寸、关”等字，只要加上偏旁“走之旁”，就变成了“边、远、这、造、迷、进、近、还、迟、达、过、送”。这种很明显就能看出来的字中有字，学生比较容易掌握。

我经常组织学生进行趣味拆字、组装新字、认字的游戏，让学生学习生字，成为一种乐趣，使识字教学不再枯燥无味，使学生想学、乐学。另一类隐性的字中有字，考验着师生的观察能力。比如，“自、田、天、禾、王”这些字减一笔就变成“目、曰、大、木、土”，“日、月、口、厂、云、了、九”这些字加一笔又成了“白、用、日、广、去、子、丸”。因此，每教一个生字之前，教师应尽量搜罗已学过的形近字，让学生通过观察、比较，区分每个字的音、形、义，这样运用起来就不会混淆了。在识字教学中，强调旧知与新知的链接，“温故”而“知新”，学生在记住熟字的同时，生字像老朋友一般如影相随。在不断的识记积累中，学生最终能掌握足够的常用字的数量。

二、生字变熟字的写法

任何人都是先学会说话，再识字的。从幼儿牙牙学语开始，无需识字、无需懂得语法，也能流利说话，清楚明白地表达自己的意思，那是因为在生活中常用常说语言的结果。一年级的语文学习，是让学生的语言表达形式转化为文字书面表达形式的学习。因此，在指导学生写这方面时，要花点心思。我们常常看见老师指定学生把一个生字写多少个、多少行，以加深记忆，避免写错字。然而，我发现，一部分学生一行写八个字，第一个字写对了，写到第三个字就写错了，写到第八个，又写对了。这说明，要求一个小学生机械重复地抄写同一个字，写多了都会厌倦。产生了厌倦情绪，写字就会被当成任务那样去草草完成。识记生字的方式，不应是机械地重复抄写生字，应以多种形式呈现。

第一，以阅代写。文字在生活中的应用无处不在。引导学生留心观察、倾听，学生就会发现，生字就在我们的身边。比如，街上的广告、商铺招牌、今天唱过的歌、看到的新鲜事，是否用到了近来所学的生字。教师还要根据学生的识字情况，有计划、有目的地列出图文并茂的儿童读物书单，布置课外阅读作业。学生通过大量的课外阅读，看见自己认识的字反复出现，既能加深对所学过的字的认识和理解，又能使学生意识到识字对读懂一个故事、一本书是多么的重要。

第二，写出新鲜感。喜爱展示自己的与众不同和创造活力是每个人的天性，而且年纪越小，越未受打压过，这种表现欲望就越强烈。因此，在课堂上，我尽可能抓住眼前的场景，引导学生运用已学过的生字说一说、写一写，组成不同的词语、词组、句子。布置作业的时候，我故意给学生两种选择：一种是一个生字写两行；一种是组成多个不同的词句，写多少个不限。评讲作业的时候，我只表扬词句写得多的学生。结果愿意选择后者的学生占了90%以上。因为表扬是学习的法宝，能激起学生学习的热情。得不到老师表扬的学生，都有想得到老师表扬的欲望，都尽力去发现这个生字还可以组成怎样的词句。其中有两位学生用每个字写出不同的词语就有八个之多，有的字还没有学过。可见，把握儿童的心理特点，调动学生的学习积极性，远比命令、说教、批评要有效得多。

第三，写自己的生活。每个人的思想、知识和生活是积累识字的源泉，也是写作的源泉和基础。我要求学生把自己在日常生活和学习中说过的，或者听到别人运用了已学生字的对话写下来，每天至少写一两句。当然，一年级的小学生会写的字不多，写成句子会有困难，那么不会写的字就用拼音代替。比如，学生上了体育课，我就要求他们说一说，在体育课上做了什么活动，感觉怎样，然后写成句子。有一位学生就模仿课文《操场上》，写出了令人感动的句子：

“下课了，同学们xiàng小鸟一样飞出jiào shì，来到cāo场上zuò自己xǐ欢的yóu xì。有的同学在打乒乓球，有的同学在tī jiàn子，还有的同学在tiào shéng。cāo场上真rè nào！

上了美术课之后，学生的画作就是最好的看图写话素材。我抓住时机，引导学生观察自己的画作，按顺序说一说，写一两句话来介绍自己的画。因为这是学生自己的画作，学生特别兴奋，积极地写。比如在一幅学生画的海景中，学生一边说，一边为自己的画配上下面的文字：

“一天中午，一sōu大lún chuán在hǎi上háng xíng。白云下面，有hěn多hǎi ōu在飞xiáng。阳光下，

lán色的hǎi面上闪zhe yín光。”

经过检查，我发现没有一个学生写错别字。原来，在短时间内，在同一篇幅中写不同的字，学生更为专注。

识字是阅读的基础，也是学习其他课程和日后发展的基础。教师指导学生识字得法，学生处处留心生活和学习中的生字，经过常见、常说、常写、常用，才能把所学过的生字“写”在心上，生字才会自然而然地成为自己熟悉的字。

（责编 莫彩凤）