初中生对于历史核心素养发展的道德意识培养

李建美

摘要：核心素养是当下初中历史教学改革领域的一个热门话题，《义务教育历史课程标准（实验稿）》也强调“新的初中历史课程目标要从单纯注重知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会做人”，诸位初中历史教师都积极展开了相关课题研究。 本人认为，基于核心素养发展的初中历史教学首先需要解决的是学生道德意识培养问题，教师应当通过历史课堂教学，重塑学生人生观、世界观和价值观，提高学生的道德意识。本文结合人教版初中历史教学的相关案例，分析了基于历史核心素养发展的初中生道德意识培养中的几个关键问题，希望能够为当下的初中历史核心素养培养课题研究提供新的理论视角

关键词：初中历史；人教版；核心素养；道德意识

引言：

《普通初中历史课程标准》（征求意见稿）提出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。”在中国近代史复习中，应该顺应潮流，努力培养五大历史核心素养。历史教学的目的是以史育人，鉴古知今，历史教材蕴含着大量思想道德意识教育内容，为进行思想道德意识教育提供了重要资源。 组织初中历史教学活动的过程中，教师应当渗透道德意识培养，引导学生树立健康向上的人生观、世界观和价值观。 这不仅是初中历史教学改革事业发展的要求，也是核心素养观下历史教学的本质要求。具体可以从如下几个角度展开：

一、分析历史人物，了解道德行为准则

人教版初中历史教材中选入的大量优秀历史人物是进行道德意识培养最生动的资料，爱国爱民、天下为公的林则徐，不平则鸣、文通武略的谭嗣同，持之以恒、呕心沥血的李时珍，坚韧磊落、卓越不凡的张骞……这些无一不是道德意识培养的生动材料。 组织初中历史课堂教学活动时，教师应当引导学生对优秀历史人物的道德行为进行分析概括， 借助榜样的力量让学生受到人格熏陶，引导学生逐步建立起是非、善恶、美丑的准则。八年级上册《侵略与反抗》单元教学结束之后，为了让学生感受到特殊历史时期英雄人物的光辉形象，我给学生布置了一个课后任务，要求他们上网搜集鸦片战争时期的爱国人物事迹，整理成 PPT 形式课上与同学分享。 在搜集资料的过程中，学生对于鸦片战争时期的历史人物有了进一步认识，深刻体会到这些英雄爱国爱民、天下为公的气节，爱国主义情感和民族意识被大大激发。在课堂展示环节，很多学生表示：虽然时代不同，但是这种先公后私、舍己为人的道德准则却是一致的，值得我们当代的青年人学习。 这不仅提高了学生对历史人物形象的认识，还促使学生辨清了思想道德行为准则，对于良好道德意识的培养具有重要意义。

二、坚持唯物史观

历史学习与研究，其实是建构一种解释历史的视角。中国近代史是一部列强侵华史、中国人民抗争史和近代化的渐进史，复习时很容易局限于用革命史观进行解读。新课标则强调“唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想”。唯物史观是马克思主义哲学，包括历史唯物主义和辩证唯物主义。历史唯物主义强调生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识之间的作用与反作用的关系。辩证唯物主义认为世界是物质的，物质世界处在永恒的运动、变化、发展之中，事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性，要用联系、发展、全面的观点看问题。因此，复习列强侵华要联系两次工业革命，从生产力、经济基础方面去探究原因和阶段特征。复习19世纪条约体系对中国社会进程产生的影响，消极因素固然不少，但客观上也有些积极因素。复习新民主主义革命，在强调共产党的领导作用的同时，也不能忽视国民党在国民革命和抗日战争的积极作用。

三、学习历史事件，培养良好道德情感

道德情感是个人在道德认识和道德实践过程中发生的内心体验，对于培养学生美好的道德情感和个人品德的形成具有积极意义。 在初中历史学习过程中，学生不仅会接触到大量优秀的历史人物，还会学习到很多历史事件。 通过历史事件的学习培养学生良好的道德情感十分重要，教师应当高度重视历史事件的教育意义，引发学生强烈的道德情感，让初中历史教学产生导向和激励作用。八年级上册《红军不怕远征难》这一课教学中，课前我布置了预习作业，要求学生观看唐国强主演的电视剧《长征》，了解红军长征时期的历史事迹。 通过电视剧，学生形象直观地感受到了红军长征时期历经的千难万险，体会到了红军战士的不容易。 正式上课之前， 我请几位同学谈一谈观看电视剧的感受， 有人说道：“红军战士真是太不容易了，饿得受不了的时候他们吃树根树皮、煮皮带充饥。 想一想我们自己，每天中午在食堂吃饭的时候看见有好多同学没有吃完就把饭给倒了， 造成了粮食的极大浪费，真的很不应该。 即便现在的生活条件好了，我们也要忆苦思甜，继续发扬红军长征这种艰苦奋斗的精神，做一个勤俭节约的人。 ”学生踊跃分享自己的观点，立志要向红军战士学习，用长征精神指导自己今后的学习和生活。

四、结合现实生活，践行美好道德意识

基于核心素养发展的初中历史道德意识培养教育不仅仅局限于道德准则以及道德情感的教学，更为关键的问题在于如何通过课堂教学提高学生道德自觉意识，培养学生良好的道德行为习惯。“实践是检验真理的唯一标准”，在平时的课堂教学活动中，教师还应当结合学生的现实生活， 引导其践行美好的思想道德意识，在现实生活中作出正确选择。《红军不怕远征难》这节课教学结束之后，针对学生在课堂上反映的学校食堂粮食浪费严重这个问题，我组织他们与学生会合作，举办一次“节约粮食，远离浪费”活动，号召全校学生节约粮食、弘扬红军长征的艰苦朴素精神，这个实践活动升华了学生对长征精神的认识，取得了良好的教育效果。杜威曾经说过：“历史是永恒的建設性的道德遗产，历史教学将发挥最自然的伦理价值。 ”

五、结束语

历史是一门人文学科，在培养学生道德意识方面具有先天优势。 核心素养观指导下的初中历史教学应当立足于教会学生做人、学会为人民服务，引导学生学会正确处理个人与社会、竞争与合作之间的关系，成长为一个有用的人，为社会主义现代化建设事业贡献自己的一份力量。