“吸引力”，让学生兴趣保鲜

冯苏

[摘 要] 本文明确吸引学生注意力的重要性，通过各种情境的创设、课件的运用、悬念的巧设、艺术的再现四大方面具体实施如磁铁般吸引学生的注意力，使我们的教学走向艺术的境界.

[关键词] 吸引力；情境的创设；课件的运用；悬念的巧设；艺术的再现

英国教育家约翰·洛克说：“教师的最大的技巧在于集中与保持学生的注意. ”注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是大家都熟悉的一种心理现象.

在对儿童的研究中表明：7～10岁儿童连续注意时间约20分钟，10～12岁儿童连续注意时间约25分钟. 让学生变走神为入神是老师应该深思的一个问题. 那么如何让我们的教学如磁铁般紧紧吸住学生的注意力，炼成艺术化的教学呢？这就要从吸引学生注意力入手.

巧设“吸引力”，集中学生的注意力

“好胜心”是每个儿童的天性. 让学生得到进取之乐. 在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法.

如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展. 这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐.

增强“吸引力”，集中学生的注意力

根据教学的需要发挥现代多媒体的优势，化静为动，化难为易，让学生愉快地面对难题. 小学有一道“过桥问题”的题目：解放路小学六年级同学去参观科技展览，346人排成两路纵队，相邻两人各相距0.5米，队伍每分钟走65米，现在要通过一座889米的桥，从第一排到最后一排离开桥共需多少分钟？为了帮助学生理清解题思路，通过多媒体演示情景，教师点拨关键，启发弄清两点：

1. 给学生直观感受

通过多媒体演示，学生能清晰地看出队伍长是0.5×（346÷2-1）.

2. 给学生动态感觉

再继续通过向右慢放演示让学生看到队伍从桥头慢慢地走过了桥.

当队伍第一排的同学走完整座桥后，问：队伍全过了桥吗？（没有），再继续看大屏幕队伍行进，当最后一排离开桥时，引导观察队伍所走的路程等于桥长还要加上队伍长，最后引导求过桥时间就轻而易举了. 这种效果，清晰地揭示了题目之间的内在联系，问题便可迎刃而解.

移动“吸引力”，集中学生的注意力

好奇是儿童的天性，悬念能点燃学生心灵上的兴趣之火. 因此，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，就如移动磁块一般，让铁钉紧随其后，使学生产生新奇感和求知欲望，让学生主动投入，动手操作，在操作中探究，在探究中创新，创造性地获取新知.

例如：教学“乘法的初步认识”时，可巧设悬念导入：让学生出题考老师：5个7相加的和是多少？20个7相加呢？——看到老师回答得又迅速又正确，学生非常惊讶. 教师因势利导：“像这样的加法只要用乘法计算就非常简便，这节课我们就来学习‘乘法的初步认识. ”这样做学生悬念顿生，兴趣盎然，随即产生学习新课的欲望. “学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中，学生只有对学习内容产生疑问，学习才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法去解决问题. 教师巧妙设问，可以以问促学，以学促思，从而在质疑、解决疑问的过程中培养学生的学习兴趣. 例如，教学“除数是小数的除法”时先让学生观察例题，然后围绕下述问题开展师生对话讨论：（1）除数是小数怎么办？（2）除数变成整数后，被除数怎么办？（3）除数和被除数变成整数后怎么办？在对话的基础上，既有师生互动，又有生生互动；还有各抒己见的对话，教学气氛必然是生动的，充满情趣的.

优化“吸引力”，集中学生的注意力

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激即是对所学材料的故事化. ”笔者也认为，再好的磁场也会逐渐弱化. 为此，笔者又巧妙地设计多种形式，变换教学手段，进一步优化磁场.

1. 故事的艺术性

儿童喜欢听故事，可利用讲小故事让学生在愉快的气氛中学习新知识.

例如六年级数学教学中测量物体的体积应用题：“有一个周长为31.4厘米的圆柱量杯，里面盛有水. 当把一个金属圆锥体浸入杯中时，杯里的水高度上升2厘米，这个金属圆锥体的体积是多少？”

解题前，我们给学生讲爱迪生与助手测量灯泡体积的趣味数学小故事. 有一次，爱迪生把一只灯泡交给他的助手阿普顿，让他计算一下这只灯泡的体积是多少. 阿普顿是普林顿大学数学系高材生，又在德国深造了一年，数学素养相当不错. 他拿着这只梨形的灯泡，打量了好半天，又特地找来皮尺，上下量了尺寸，画出了各种示意图，还列出了一道又一道的算式. 一个钟头过去了. 爱迪生着急了，跑来问他算出来了没有. “正算到一半. ”阿普顿慌忙回答，豆大的汗珠从他的额角上滚了下来. “才算到一半？”爱迪生十分诧异，走近一看，哎呀，在阿普顿的面前，好几张白纸上写满了密密麻麻的算式. “何必这么复杂呢？”爱迪生微笑着说，“你把这只灯泡先……，再…… ，那么……的体积，就是我们所需要的灯泡体积. ”“哦！”阿普顿恍然大悟. 他飞快地跑进实验室，不到1分钟，就把灯泡的体积准确地求出来了.

学生立即联想到升高的水的体积就是金属圆锥体的体积. 这样的教学让学生弄懂算理，印象深刻，学得轻松，感受到数学本身的乐趣，产生了“乐而喜学”的愉悦心境.

2. 学法的艺术性

重视学法指导，培养学生发现数学知识规律的能力，让学生学得主动、愉快. 让学法与众不同，激起学生学习的兴趣，从而吸引学生的注意力.

当教学“什么数能被11整除”时，两位数学生一看就能判断，而三位数能不能一看就知道呢？教师的回答是：“能！不但能判断，还能直接说出得数来. ”学生知道老师一定有诀窍，带着强烈的求知欲想知道诀窍在哪里！这时，笔者引导学生看被乘数与积的关系，学生很快就发现规律（百位与个位加起来等于十位或两边一拉，中间一加），然后继续引导发现求46×67、67×11……等积的规律. 学生在这种愉快的教学中获得知识，感受到成功的喜悦.

3. 实践的艺术性

让学生实践，满足了学生的好奇心，也提起了学生的兴趣，学生注意力自然就集中了. 数学应用题教学的最终目的，是使学生能独立解决具有新背景的问题，但知识背景不是教师所能全部提供的. 因此，应用题教学的时空范围，应突破课堂，更多地融入社会，体现大数学教学观. 课外实践是培养学生解决问题能力的有效途径. 因此，在教学实践中，笔者不断向学生提出一些专题调查任务，或为课堂教学收集材料，或作为课堂教学的一种补充. 例如：笔者向学生布置下列一些研究课题：

学生围绕某一研究性课题开展调查，让学生多了解利息利率、市场经营、住房建筑等实际知识，尔后在教师的启发下，将某一实际问题化归为数学问题，再选择适当的方法解决. 这些问题的解决，一方面增加了学生解决实际问题的社会经验，有利于积累解应用题的素材；另一方面能培养学生主动解决问题的习惯，激发学生解应用题的兴趣.

再现“吸引力”，集中学生的注意力

兴趣是最好的老师，是获取成功的重要条件，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小学生更是如此. 如果学生对学习的内容感兴趣，注意力也便在学习的内容上了. 作为老师应该积极地采取各种方式，使讲课内容能激发起学生的兴趣，从而保证学生的注意力集聚于讲课的内容.

教师讲课时，可以通过自己的方式表达来提高学生的兴趣. 比如，用形象化的语言引起学生的注意. 作为教师提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意力是极其重要的. 这就要求教师要博览群书，使语言生动鲜明，逻辑条理清楚，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精. 而恰到好处的手势、动作及面部表情，生动直观的叙述，都能够引起学生的兴趣.

教师可以通过讲一些学生感兴趣的故事. 比如，数学课上要讲加法的时候，可以讲一下德国数学家高斯的相关有趣故事，并逐渐过渡到从一加到一百的简便算法，然后再过渡到本堂课要讲的内容上来，从而有效地提高了学生的兴趣，到达学生的注意力集中的效果.

随着教学改革的深入发展，随着“三案六模块”教学模式的完善，吸引学生注意力是课堂上教师必不可少的一种能力呈现.endprint