运用PBL教学模式促进大学生英语自主学习能力的研究

文/史雅静

运用PBL教学模式促进大学生英语自主学习能力的研究

文/史雅静

摘要：PBL强调的是“以学生为主体,以问题为中心”,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与和自主学习,真正实现了“以学生为主体”的教学模式。本文以独立学院学生为研究对象,融入PBL教学方法,充分发挥大学生在英语学习方面的主动性和积极性,把英语课堂转型为以学生为中心,引导学生通过问题学习,提高学生英语学习的综合能力。

关键词：PBL教学模式；教学方法；综合能力

中图分类号：H319

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0131-01

一、研究背景和意义

随着社会的发展,大学英语教学模式也逐渐从以教师为中心转变为以学生参与为主教师指导为辅的教学模式。20世纪90年代,PBL教学模式已被公认为解决实际问题的有效方法,强调以学生的主动学习为起点,以解决问题为中心,以多种学习途径的整合为手段,强调交流合作等社会性的作用,因此本研究也将PBL运用到大学英语教学中来提高学生的自主学习能力。独立学院的学生英语基础薄弱,学生自我控制能力较差,缺乏自主学习能力和主动性但独立学院学生整体参与活动的表现欲强。

PBL(Problem-based Learning)创始人Barrows把PBL定义为“朝向了解或解决问题的工作过程中的学习。学习过程始于问题,而不是从定理,模式,基本概念或其他的信息开始。学习和解决问题的过程都是以问题为起点,以问题为核心。”大学英语教学应该以学生个体发展和自主学习能力的提高为主要目标,语言的学习中心在于灵活运用语言的过程。课堂教学从简单的教师的教转化为创设有利于学生学习和应用语言的环境,让学生在实践中获得语言文化知识和交际能力。

二、PBL教学设计与实施

本研究立足于独立学院(燕山大学里仁学院)中学生的特点,开展PBL(问题式教学法)在大学英语课堂中的尝试探索,在大学英语课堂中结合PBL教学法,将以教师为中心的课堂转型为以学生为中心,引导学生通过问题学习,提高学生英语学习的综合能力。笔者以燕山大学里仁学院2013级工商管理1-2班为研究对象,在英语教学中融入PBL教学法,来观察在以学生为中心的教学中,PBL教学法是否更有利于促进学生的自主学习能力。

笔者在实验班开展PBL教学尝试,将学生分组,每周课前教师确立问题,学生进行计划分工安排,教师观察并随时参与学生讨论,提供信息资源。以2013级工商管理专业的学生大学英语课堂为例,一学期课时为88学时,此项目要持续两个学期,一周教学安排为2次精读课程加1次听力课程,教材为大学体验英语,每一册课本分为8个单元,每个单元都是以不同的话题为单元主题,大约2周时间完成一个单元的课程学习。

具体教学实施：(1)每个单元的内容要根据具体情景,精心设置问题,让学生以小组的形式进行讨论。在英语课堂中可以借助Role-play,文化展示,学生辩论等形式进行,让小组自主选择展示方式。PBL教学法是以问题为中心的,因此教师在设计教学目标时,要根据教学目标设计出难度适中的问题,太简单的问题不能激发学生的内在潜力,太难的问题又会打击学生的积极性。问题要多样化,有开放性,让学生可以开拓思维,大胆质疑。(2)小组展示是结合个人活动和小组合作的成果,根据教师布置的问题,学生个体进行查阅资料然后小组成员进行合作探讨,在这个学习合作的过程中提高学生的自主学习能力；小组之间可以进行组间讨论,交流查阅资料或展示成果的经验。(3)学生活动结束后,小组间进行评价,教师进行概括总结,根据学生在小组展示的成果进行评价,并指导学生找到更好地解决问题的方法。

三、PBL教学模式对学生自主学习能力的影响

在英语课堂中引入PBL教学法,可以调动学生的积极性和学习兴趣,通过在教学中突显学生的主体意识,可以更有效地提高学生的学习策略和水平,提高独立学院英语教学质量,把英语课堂转型为以学生为中心,引导学生通过问题学习,提高学生英语学习的语言综合能力,增强学生自主学习能力,让学生成为课堂上的主角,培养他们探索和解决问题的能力。在此项目中,大部分实验组学生都积极地配合教师,完成课前教师布置的问题,在这个学习过程中,学生的积极性和自主学习的能力得到了提高。更重要的是,PBL教学法融入英语课堂也提高了学生的团队合作意识和参与意识。传统英语教学都是以教师为主,教师在讲台上讲授,学生在讲台下听,学生没有参与到课堂教学的过程中去,学生的自主学习能力得不到激发和提高。PBL教学法强调学生的主体性,让学生为主导作用,参与课堂教学,学生之间的团队合作意识得到加强,每个学生的主动参与意识也提高了,大学英语课堂教学从传统的教师主动教及学生被动地学转变为学生主动地学和教师监督,大大提高了教学效果。

另一反面,将PBL融入英语课堂,可以转换教师和学生角色,改变了传统的以教师为主体的课堂模式,教师起到的是引导、监督和指导的作用。教师成为学生的合作者和协助者,帮助和指导学生利用教学资源如网络和图书馆查找有用信息,组织学生进行小组讨论,监管学生按时完成要解决的问题。课堂上,学生小组展示成果,组间进行评价,教师进行概括总结。

在英语课堂中融入PBL教学方法,也存在一些问题。独立学院学生普遍学习水平较低,长期接受“填鸭式”教育和哑巴英语学习,在实验初期,部分水平差的学生在自主学习的积极性方面要劣于水平较高的学生。学生的主动性普遍较差,教师要监督,合理利用过程监控来督促学生完成学习任务。

四、结论

目前大学英语教学中普遍存在师资力量不够,教师少,学生多,班级容量大的现状,因此引入PBL教学法能够充分发挥学生的积极主动性,实现学生的自主学习,突显学生的主体意识。在教学过程中,教师和学生要共同合作,教师释放自己手中的权力,让学生成为课堂的主体,让学生参与课堂教学和评价过程,提高学生自主学习能力和独立学院英语教学质量和教学效果。

(作者单位：燕山大学里仁学院)

参考文献：

张岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计.宁夏大学学报(人文社会科学版).2009(7).

王露,王欣.PBL教学模式中大学英语教学中的应用研究.湖北函授大学学报.2014(21).

王颖.PBL教学模式在大学英语教学中的探索.北方文学.2014(5).