对比教学法在初中历史教学中应用

摘要：伴随着科学技术以及信息时代的到来，在当前素质教育号召提倡以及新课标改革如火如荼进行的教育大背景之下，作为强国富国的重要因素之一——教育成为了当前时势发展的核心所在。初中作为学生时期过渡衔接阶段，其相关学科教师开展对于学生的综合能力以及道德素养方面都有着深远影响意义。历史课程作为当前基础教育初级阶段的必修科目之一，同样也伴随着教育的发展深入而发生相应的改革创新。本文就当前对比教学法在初中历史教学开展过程中的实际应用，结合具体教学课堂范例以及相关教学经验积累针对对比教学法在初中教学开展过程中的应用展开相关探究，希望对促进当前历史教学进步。

关键词：初中历史；课堂教学；对比教学；教学效率

历史学科教学对于初中学生所处年龄阶段来讲，但是死板地将机械记忆作为教学重点来展开相应教学很容易促使学生产生相应的厌倦反感以及抵触情绪，一定程度上阻碍了初中历史教学质量提升强化的发展。教师应当在具体开展初中历史教学过程中积极贯彻落实当前素质教育理念，将学生作为学习的主体展开相应的教学活动，不断改革创新自身教学方式以及教学手段进而更好的在历史课堂教学开展过程中吸引学生并激发学生学科学习兴趣。过往传统教学理念已经不再适应当前时代发展以及社会人才需求，因此教师在进行开展具体教学过程中应当勇于打破陈旧教学理念枷锁束缚，树立明确新的历史学科教学目标以及相关教学理念，为初中学生的历史使命感以及社会责任感的培养提供有力保障。

一、初中历史课堂教学现状分析

首先，由于部分教师在具体开展相关历史学科教学过程中忽视了对学生所处年龄阶段实际理解能力的把控掌握，急于求成的追赶教学进度而促使学生一知半解地学习掌握相关历史知识内容，较为繁琐抽象的知识概念并没有经过教师的正确引导而真正理解内化，长期以往的累积促使学生对其枯燥乏味的知识概念丧失学习兴趣，随着发展日益加重从而形成了当前历史课堂教学开展的一种恶性循环，一旦脱离了对学生学习兴趣培养教学的相关活动开展都将失去其应有的教学意义。

其次，教师进行具体历史教材内容相关知识教学开展过程中并没有深入了解具体教材内容，还是习惯带有过往传统教学模式当中应试教育思想开展初中历史学科教学，由于严重忽视了学生实际需求以及内心感受，致使学生长期处于一种按部就班的知识灌输填鸭被动学习状态，严重阻碍了学生其自身主观能动性以及自主探究学习能力发展，对于培养强化学生历史思维能力以及综合思维能力方面效果甚微，可谓毫无意义。

最后，过去陈旧的教学理念以及死板单一的教学形式，教师实际开展初中历史教学过程中习惯将学科教学重心放置于理论知识概念的背诵掌握上，并没有深入挖掘具体学科开展以及历史事件对当前社会的教学意义所在。由于学生并没有深入认知学习学科实用价值以及必要性，学生并没有发自内心的投入相关知识教学活动开展过程中，对书本教材内容并没有完全理解掌握内化成为自己的东西，历史学习变成了一个单纯的机械记忆背诵过程。

二、对比教学法在初中历史课堂教学高效运用策略

（一）营造优良课堂氛围

对比教学法对于当前初中历史课堂教学有着一种推动促进作用，在具体实践运用开展过程中教师首先应当注重对相关课堂环境氛围的营造，给予学生一定自我探究学习以及展示自我的机会。例如，教师在带领学生学习《战国时期的百家争鸣》该部分教学内容时，教师可以利用多媒体等信息技术来创设教学情境。“若一个人因为赋税过重无力承担而盗取他人财物意维系生命，假设你是道家、儒家、墨家和法家代表，会针对这一窃贼采取怎样的处理措施？”将引导学生对不同思想家进行角色饰演，让学生在积极参与教学活动的过程中切实体会了解各家的思想精髓。在具体处理措施相关比对的过程中，强化提升学生自主探究学习能力以及发散思维能力，激发学生对初中历史学科兴趣以及求知欲望，加强了利用对比教学的新型理念加深学生对该部分知识内容的印象了解。

（二）掌握课堂语言技巧

在课堂教学的过程中，通过科学的运用语言来引导学生进行学习往往能够取得比较好的效果。在实际教学的过程中，教师应该多用风趣、幽默的语言进行教学，注意引导学生以积极的态度对待历史学习。在教学中，教师应该多从学生的角度出发、注意变化自己的语言运用方法，在实际教学的过程中，真正发挥好语言的价值。

（三）重视学生主体地位

初中历史教学过程中，教师应该把学生作为教学工作开展的主体中心，对传统教学模式的一味理论知识灌输教学有所改革，围绕当下时代形势结合历史时间，让学生自主开展学习，进行探索交流，客观理性的看待某些历史事件。注重激发学生的主观能动性，培养锻炼学生的历史思维能力。例如，教师在进行《俄国十月革命》这一内容教学讲解时，可以让学生自主独立思考回忆之前学过的历史之中的各國各地的革命事件，引导开发学生将这些革命事件相互联系关联起来，教师扮演引导者的角色而学生处于课堂主体地位，教师通过引导学生独立思考的策略方法，使得学生自主探究独立思考，从而提高课堂教学以及学生学习效率。

（四）树立因材施教观念

初中学生对于历史的学习吸收速率和历史基础知识掌握不尽相同，存有较大差异，教师在开展初中历史教学时要尊重学生的个性差异，从而因材施教。例如，针对班级某些历史学习情况并不理想，基础知识掌握薄弱，老师应该多进行鼓励表扬，耐心进行辅导教学，为其制定适合他的学习计划方案，进行因材施教，渐渐使得形成适合他自己的学习方法，从而提高他的学习效率，保障初中历史教学的高效进行。

三、结束语

总而言之，在初中历史教学中，只要真正的以学生为主体，把激发学生的积极性、主观能动性放在教学活动开展的首位，敢于改革创新教学模式，树立先进教学理念，关注如何激发学生学习兴趣，寓教于乐，初中历史课堂教学效率提升将不断深化进行下去，故此促使教师能够为当前社会发展以及社会需求全面知识型人才储备奉献自己一份力量。

参考文献：

[1]李新来.新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].考试周刊，2011（39）：23

[2]黄兆恰.如何提高初中历史课堂教学效率[J].中学课程辅导.教学研究，2011（17）：69-70

作者简介：汪爱君（1971.3—），女，本科，吉林省长春市九台区第三十一中学，研究方向：初中历史教学。