中学历史教学方式新探

王长林

摘要：本文以中学历史教学方式新探为题进行了研究。首先分析了目前中学历史教学中存在的问题，并思考了产生这些问题的原因，接下来研究了寻找历史教学新方式的必要性。最后，结合新课改的教学理念，探究了不同的教学方式在历史教学中的应用，希望通过本文的论述，对一线初中教师的教学起到一定的借鉴作用。

关键词：中学；历史；教学方式

一、中学历史教学存在的问题

历史课作为中学的一门学科，起到让学生了解中国，培养学生爱国情怀的作用，通过查询资料和自己的亲身遇到的事发现，目前我国中学历史教学还存在一定问题。首先，历史课作为副科，课时相对来说，比语文、数学这样的主科要少，每周只有2节课，有时候由于学校活动、考试、放假等情况还会占用历史课时间，这样势必会使历史课的教学内容延后，但是从最终补课情况来说，补课情况都不容乐观，大部分落下的历史课，正常补课几率只占极少部分，而且，由于教师原因，有的历史课即使进行补课，老师也是简单的讲一下，并没有认真的进行授课。由于教师和学校对历史学科的忽视，导致学生和家长对此学科也变得不那么重视。严重影响了学生对历史学科的学习。

其次，从授课情况来看，虽然近些年国家一直在不断地推进新课改教学，但是很多地方，还是以“老师讲、学生听”的形式进行。缺少良好的课堂氛围，由于历史知识的学习多是以记忆为主，加之教师教学手段单一、无聊，很多知识学生不能很好的记住，导致学生对历史的学习产生厌倦情绪，尤其是夏季天气炎热，有些学生还会在历史课上睡觉，浪费的教学资源。

最后，有部分历史教师都有历史课外实践参观活动的想法，但是碍于初中教学任务的繁重等诸多因素没办法实施，只是处于设想阶段。各学校都让学生组织过历史兴趣小组，但是由于学生的学习任务的繁重，往往只是流于形式，个别历史教师有时会组织学生看一些与历史相关的纪录片，但是也只有寥寥无几的数次，中学历史课外实践参观活动可谓是没有，再加上交通条件的限制和安全隐患的存在，学生的历史课外实践参观活动没有达到想要的效果。

二、寻找中学历史课堂新教学方式的必要性

在经济全球化和科技迅猛发展的今天，随着人们对物质利益的追求和价值取向的转变，作为未来社会的主人，未来社会文化载体的学生，传道授业解惑的老师如何扮演好自己的角色？如何将中华名族的优秀品质传承下去？通过什么方式方法去引导学生传承中华名族的正确价值取向？这些问题已经成为历史教育所不能回避的现实问题。作为新时代的老师与学生，担负着共同的社会使命，这个传承的使命体现在具体的实际行动中，则主要表现在老师如何对学生进行历史教育的问题。很显然，传统的历史教学模式已经无法满足我国教育发展的需要，为了更好的完成国家下发的新课标改革标准，对中学历史教学模式进行改革刻不容缓。由于中学历史知识本身具有具体性、时效性、过去性的特点，造成了学生学习的困难。所以教师应该寻找新的教学方式，提升学生学习历史知识的兴趣，进而培养学生的爱国情怀和对祖国的认同感。

三、中学历史课堂的新教学方式

中学历史课堂应该引起学校和老师的重视，保证教学的软件、硬件条件，此外，教师应该注重课堂教学方式，采用多变的教学手段进行历史课的教学，新形势下的教学方式有多媒体教学、探究式教学、情境教学法等。

（一）通过现代技术的多媒体方式进行教学

网络里一些影视资料具有很强的感染力，可以更好地营造课堂氛围，让学生身临其境，通过情感的共鸣激发学生的兴趣，加深学生的记忆。而网络公开课上的专家解读等相关多媒体资料可以帮助学生深入理解课本知识的重难点，培养其分析问题的方法和能力，塑造正确的历史观。相比于板书，幻灯片可以利用思维导图等表现形式更快速、形象、动态地展示相关要素的逻辑关系，便于学生对问题的分析与把握，特殊的标记或图片也可以加深学生对有关事件或时间点的记忆。

（二）通过探究式教学方式进行教学

学生进行合作探究，教师首先要建立合作小组。教师应当用全面、发展的眼光看待每一个学生，根据学生的历史知识水平、探究能力、性格、特长等进行科学的分组，尽量保障小组成员的水平均衡，让学生能够实现优势互补、共同进步。其次，教师要为学生构建科学合理的探究目标，有效调动学生的合作热情，让整個小组都积极地投入探究过程中。再次，教师要把握好小组管理的度，促进民主元素的融合，试着将管理权交给学生，并使学生的分工活动更加科学合理化。例如，教师可以引导学生在小组内选出担任各种“职位”的学生，以监督小组的探究进程，协调成员之间的关系，促进师生的沟通。最后，学生要对自己的探究过程进行反思，分析合作过程中出现的问题，进而不断完善。

（三）通过创设情境方式进行教学

承载历史事件与历史任务的载体之一是历史故事。教师在进行情景教学法时合理的运用历史故事，根据初中历史课程需要，选取一些真实性强的经典历史故事，让学生进行情景再现。使学生通过历史故事场景的再现产生共鸣，引起学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生思想情感。例如，在讲解林则徐虎门销烟这一课时，通过学生对历史故事的情景再现，加深学生对历史人物的印象，培养学生的爱国情怀。此外，还可以根据历史人物特点进行不同情景的再现，使学生通过不同历史事件更深刻的了解人物。利用人物进行历史情景的再现，使学生在构建的历史情境中与历史人物产生心理共鸣，从而感受历史人物的内心情感与思想特点。例如，教师在讲解左宗棠时，应设立不同的情景。从左宗棠参加镇压太平天国运动、参加洋务运动等不同的历史事件中总结人物特点，使学生更加深刻的了解这一人物特点，产生思想共鸣。

总结语

总而言之，历史教师应摒弃传统的填鸭式教学，采用丰富的教学方式，比如本文讲到的多媒体教学、探究式教学、创设情境教学法等，采用变换的教学方式不仅可以活跃课堂氛围，还可以利用有限的课堂时间，发挥历史课的最大作用。真正实现新课改下的初中历史教学新目标。

参考文献：

[1]郭玉亮.转变教学方式提高历史课堂教学效率[J].科技创新导报，2007

[2]关颖.浅谈新课改下的历史教学方法[J].学周刊，2011

[3]叶小兵.教学方法与教学观念──关于素质教育观念下探索历史教学方法的思考[J].历史教学月刊，1999

[4]徐顺超. 浅谈历史教学方式在新形势下的改革[J]. 课程教育研究：新教师教学，2013