新课改小学数学课堂兴趣教学的策略

房秀华

摘要：课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。可以说，促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。在小学数学教学中，我们要遵循学生的自身特点与认知规律，创新思维，拓宽视野，强化趣味性教学，充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。

关键词：新课改；小学数学；兴趣；教学

一、创设教学情境，引发学习兴趣

小学生正处于一个身心刚开始发育的年龄阶段，理解能力和思维能力还十分有限，对于数学原理和概念，特别是一些比较抽象的数学内容难以理解，长此以往，就会丧失对数学学习的兴趣。因此教师在教学的过程中要尽可能地创设一些与教学内容联系比较密切的教学情境，营造出一种轻松愉悦的教学氛围，充分调动学生学习的兴趣和积极性，进而促进教学质量和教学效率的提高。

比如在学习“元、角、分”这一章节时，将整个课堂教学过程设计成商品买卖的活动场景，由教师来扮演售货员，学生来扮演顾客：在第一个场景中，教师首先拿出不同面值的纸币来让学生认识，然后在第二个场景中，有位顾客来买三支铅笔，每支铅笔两角钱，那么他应该给售货员几张一角钱的纸币？通过设置这种应用性比较强的教学情境，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，同时还能够使学生在自主思考的过程中牢固掌握教学内容。

二、改变教学方法，培养学习兴趣

要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。

例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高，求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。著名教育家陶行知说：“生活即教育。”充分利用活动课和课余时间开展生动有趣的活动，利用已有的生活经验，引导学生经历观察、操作、推理、交流、调整等过程，把所学的知识应用于生活中去，解决身边的数学问题。

三、加强实践操作，提高学习兴趣

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象、易于促进兴趣、便于建立表象、有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。

比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人组成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后各人拿出量角器来测量自己画的三角形的三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180 度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180 度。此时，大家都对三角形内角和是180 度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

四、运用电教手段，调动学生兴趣

充分运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的良好措施。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”教学中教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而产生积极探索研究的意识。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，一开始就能紧紧扣住学生的心弦。

例如，在《角的认识》的教学过程中，教师可以进行如下设计：任意在直线上选择两点，两点间的一段“闪烁”几下，将线段引出，通过这几下“闪烁”，让学生轻松了解到线段的特点，掌握直线和线段的关系。然后将学生思维带到课堂教学中，用多媒体来演示角的形成过程，即首先出示一个点，并以这个点为顶点引出两条射线，这样学生可以轻松掌握“从一点引出两条射线所组成的图形叫作角”的概念。而在比较角的大小的过程中，首先出示两个角，然后通过动画让两个角的顶点与一条边进行重合，通过这样直观的演示，学生很容易观察到角的大小情况。为了让学生明白角的大小与其两个边的长短无关，先在画面上展示一个角，然后动态演示其两边不断延长的过程中，学生可以清楚地观察到角的大小没有发生变化，这样学生就很容易掌握“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”这个概念。在教学中通过以上设计，让静态的数学知识动态化，并且动态的画面与学生思维活动有着紧密的联系，最大限度地发挥了学生的学习主动性，培养了学生的学习兴趣，并发展了学生的空间想象力与思维能力。

结语

面对新课改，我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程。因此我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材、处理教材，不断地自身调节，以达到目标。在课堂教学改革中，每一位教师觀念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。

参考文献：

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