浅谈小学数学教学新课导入策略

李伏

摘要：《数学课程标准》指出：数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。著名特级教师于漪也曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。新颖别致的导课是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。

关键词：数学；导入

一、开门见山法

顾名思义，开门见山就是直接进入新课。这样既节省时间，又可以使学生很快进入到学习状态，还可以使学生清楚明白的了解本节课的教学目标。例如，在教学《折扣问题》时，教师：同学们，你们听说过‘打折的事情吗？谁来说一说你所了解的有关打折的消息。这节课我们就一起来研究有关‘折扣的问题。同学们想知道吗？让学生结合现实生活畅所欲言，这样极大的调动了学生学习的积极性。

二、设疑导入法

古人云：学起于思，思源于疑。质疑是学生数学思维积极参与的具体表现，是不同思想之间的碰撞。教学一开始，通过设疑让学生的认知发生冲突，激起思维的火花。学生自己提出问题，产生解疑的渴望，再经历分析问题，解决问题的过程，那就达到了我们教学的最高境界。如在进行《年月日》的教学时，教师出示趣题：玲玲今年7岁，她的妈妈从出生到今年，只过了9个生日，请同学们想一想，玲玲的妈妈今年是多少岁？有的学生顺口答到：9岁，同学们哄堂大笑。哪有妈妈9岁，女儿就7岁的？不对，不对。一石激起千层浪，这个问题顿时活跃了学生的思维，他们纷纷探索其中的奥秘。有效的激发了学生获取成功的欲望。

三、故事导入法

小学生由于年龄的特点和心理特征，喜欢一些有趣的故事情节。新课导入时寓教学于故事中，能带学生快速地进入情境，产生丰富的联想，增加课堂的趣味性。如在教学《循环小数》时，利用从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事，讲什么故事呢？从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事，讲什么故事呢？这个故事，将重复循环的现象展示出来，学生很自然就理解了循环的意思，为后续学习循环小数打下良好的基础。

四、谜语导入法

兴趣是最好的老师。学生本来就对客观世界有浓厚的好奇心，数学教学就应该努力把学生的这种好奇心转化为学习的兴趣。如在教学《直线、射线、线段》时，教师设计了猜谜语导入新课：有始有终，有始无终，无始无终，各打一线的名称。这样的导入，不仅激发了学生学习的兴趣，还引发了学生对新知识产生的强烈的求知欲，有效地发挥了学生学习的积极性和主动性。

五、学具导入法

学具导入就是从生活实际引入，既由直观到抽象，又让新旧知识相润。如在教学《升和毫升》時，新课开始，学生拿出自己的水壶，先说说它能盛多少水，再与同伴比一比谁的水壶盛的水多。通过学具让学生从不同的层次认识了容量这一新概念，同时产生认识容量单位的需求。教学中再出示瓶装酱油、食用油、果汁等图片，让学生在实际的情境中体会升和毫升都是常用的计量单位，体会它们不同的使用范围及在实际生活中极其广泛的应用。让学生深切地体会到数学来源于生活，又服务于生活，也使学生发现生活中处处有数学，它其实离我们不远。学生经历了观察、操作、测量、分析等数学活动过程，进一步体会数学思想方法，培养空间观念，发展初步的逻辑思维，也使教学目标落到了实处。

六、游戏激趣法

小学生的天性好玩，在游戏中开始一节新课，既符合新课标寓教于乐的教学方法，也符合小学生的年龄特点。让学生在玩中学，在学中玩，更符合教育的科学性。如在教学《用分数表示可能性的大小》时，教师以玩硬币的游戏开始新课。教师：我们来玩猜硬币的游戏，好吗？你们猜一猜硬币在老师的左手还是右手里？教师和一个学生先玩。然后请同学们同桌两人玩这个游戏，每人猜5次看谁猜对的多。教师：你们觉得这个游戏公平吗？为什么？通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参与活动，学习感受事件发生的可能性是有大有小的。这样的导入为学生创设了富有情趣的思考平台，引发学生积极思维，在教师的启发下，主动探究效果又好。

七、以旧导新法

孔子曰：温故而知新。数学学科系统性、科学性强，逻辑思维严密，新旧知识联系密切。很多数学知识的学习都可以运用旧知识逐渐过渡到新知识，这样学生可以在不知不觉中就学会了新知识，而且不觉得数学难学。如教学《百分数实际问题》时，教师先复习分数应用题，马山粮库要往外地调运一批粮食，已经运走了，还剩48吨。这批粮食一共有多少吨？学生对这样的问题已经很熟悉了，在学生解决了分数问题后，教师随即将题中的改成60%，让学生再去自己解决，学生发现题目中的大部分内容没变，只是把改成60%。而学生已经学习了分数与百分数的互化，知道=60%，对百分数实际问题在旧知识的基础上很自然的就解决了。而学生学的既轻松又愉快。

八、情境导入法

《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》指出：数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。实践证明，当学习的材料来源于实际生活时，学生的学习情绪会倍加高涨；当数学与学生的现实生活紧密结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入要关注学生的生活经验，选择学生身边的、熟悉的、感兴趣的事物，努力为学生创设一个生活化的情境，让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。如在教学三角形和平行四边形的特征时，教师利用学校的电动伸缩门，让学生体会平行四边形易变形的特性。让学生观察生活中的很多物体如：自行车的三脚架，电线杆的拉线、横杆，照相机的支架等，它们都是利用三角形的稳定性使物体稳固的。于是学生就会想到平行四边形加一条边，把它分成三角形就不会变形，给凳子腿加一根木条就不容易被损坏等。

总之，这些方法不仅使学生在比较中加深了对知识的掌握理解，也用所学知识解决了生活中的现象，更调动了学生求知的欲望。精彩的导课会使学生如醍醐灌顶。因此，教师要着力打造课堂学习的良好氛围，创设学生乐学、愿学的思维平台，让学生真正体验和领悟到数学的价值和奥妙。