阐述如何提高小学语文阅读教学的有效性

费海英

摘要：当今小学语文阅读教学依然存在各种问题。有的教师仍旧使用填鸭式教学方式，学生缺乏独立思考；有的教师没有具体情况具体分析教材难度和学生学情，使学生的自主学习、合作探究停留在形式上；有的教师使用信息技术手段不当，这些问题都会在一定程度上影响语文教学，降低阅读教学的有效性。重点阐述了如何提高小学语文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性

提高小学语文阅读教学有效性十分重要，它有助于提升学生的语感和语文素养，有助于提高学生的创新精神和思维能力，有助于提升学生的理解能力和想象力。但是，有的教师不够重视小学语文阅读教学，在一定程度上影响语文教学，降低了阅读教学的有效性。

一、阅读教学在小学语文教学中的地位和作用

（一）有助于提升学生的语感和语文素养。

语文素养包括语感、识字、思维、阅读、写作、口语交流、审美、思想观念等。当前小学语文阅读教学的首要任务是培养孩子的语感，也就是说要进行长期的、有意识的语感训练，最终提高学生的语文素养。良好的语感常常从朗读入手，因为朗读是培养语感的间接方法，它能让学生从直觉和整体方面感受和领悟。语感是反复感受优秀的语言材料中得以提升。教师在引导学生比较词语中培养其流畅感，在对语言的想象中培养其形象感，在训练学生的朗读中培养其情趣感，在帮助学生理解文章段落中培养其意蕴感，从而形成学生的语感，提升他们的语文素养。

（二）有助于提高学生的创新精神和思维能力。

小学语文教学中，如何注重有机结合语言训练和思维训练，同步发展学生的语言能力和思维能力，是当今时代对人才的要求，也是摆在我们面前的一项艰巨任务。小学生的思维能力还处于发展阶段，不健全，不能很好地全面看待问题，也不善于去研究和发现事物的本质。阅读教学要注意进行综合阅读思考，培养学生全面思考问题的能力，进行变换阅读角度的训练，培养学生思维的创新性。

（三）有助于提升学生的理解能力和想象力。

理解语音文字的一种特殊训练方法是想象。在小学阅读教学中，教师要注意不断引导学生进行积极思维，让他们在头脑中建立起美好的画面形象。在进行理解课文篇章意义时，可以要求学生进行有感情地朗读。在这个朗读过程中，学生会慢慢融入到故事情节中，有助于理解语言文字的意思。

二、小学语文阅读教学现状及原因分析

（一）教学现状。

当今小学语文阅读教学依然存在各种问题。部分语文教师没有改变老旧的教学理念，不能摆脱观念束缚，仍旧经常在课堂上使用填鸭式教学方式，学生缺乏独立思考。部分语文教师没有正确理解新课标的内涵，没有具体情况具体分析教材难度和学生学情，使学生的自主学习、合作探究停留在形式上，这样呆板化僵硬化的形式并未落到实处。

（二）影响原因。

1.教学观念陈旧。事实上，满堂灌的机械化教育与素质教育是相矛盾的，语文教学不能与学生的生活实际脱节，教师应该与时俱进，树立学以致用的教学理念。

2.教学方式单一。在课堂上采用的教学方式过于单一，这使阅读课失去特色，缺乏针对性，难以引导学生全面地感悟和解读文本，使学生缺乏学习热情。这种僵化的模式会消磨学生的耐心，降低课堂效率。

3.教学措施缺乏针对性。教师在课前没有深入分析学习目标和不同学段的特点，在阅读教学中缺乏针对性的策略，拔高或降低了对学生的要求。在阅读教学中，应该尽量根据不同学段的不同目标进行针对性教学。

三、提高小学语文阅读教学有效性的课堂教学策略

（一）革新小学语文阅读教学模式。

阅读教学要倡导合理的以生为本的多元化教学模式。首先，要求教师吃透教材，用心解读文本，在阅读中体会和感悟。其次，应该认识到学生的认识水平有限，要通过合理有趣的教学活动来提升他们的认识水平。教师要改变传统的课堂模式，充分尊重并强调学生的个性。

语文教学是学生通过阅读和文字互动的过程，这也是学生提升语文素养、提高语文成绩的重要途径。教师应该将语文中孤立的字、词、句、篇的内涵传达给学生，引导学生了解文本的意境美和语言美。

（二）开展师生融洽互动。

教师应该学会正确处理教与学的双边关系，让语文课堂焕发出真正的活力。找准自己的定位，从神圣的讲台上走下来，和学生一起分享一起学习，有利于引导学生选择喜爱的读书方式和内容。在学生心中，老师和朋友的身份能带给他们完全不一样的感受，教师应主动推倒自己高高在上的座椅，走入学生中间，和学生亲密互动，这样的引导更具人性化。

教师要把握好“导”和“放”的度，在自主学习中，学生和教师分别是学习的主体和教学的主体，密切相关，相互交融。教师在课堂教学中应该能放能收，小学生的自制力还比较弱，当课堂气氛过于热闹时，教师需要发挥类似于交警的作用，时刻维护好课堂秩序。

（三）加强教师教学感染力。

课堂教学需要感染力，感染力會使语文的阅读教学具有更加动人的魅力，会充分调动学生学习的积极性，从而提升阅读教学的有效性。一方面，教师要在课外勤学，落实语文基本功，拓展阅读视野，提升素养内涵；另一方面，要在教学实践中苦练，锻炼自己阅读的能力，二者有机结合，形成良性循环。

“合作交流探究”注入课堂活力。

首先，教师应该让学生做好课前预习，充分理解课文，并针对课文内容提出质疑，并做好记录。其次，在课堂上给学生充足的时间，让他们分组交流各自的问题并进行探讨。最后，各组展示自己的问题，全班一起讨论，教师适时引导。在此期间，学生仍可提出自己的观点。通过这样的方式实现合作交流探究，激发课堂热情，落实阅读教学的有效性。