差异教学在高职英语教学中的应用

文/尹海飞



差异教学在高职英语教学中的应用

文/尹海飞

摘要:本文探讨了高职英语教学中教师应如何根据学生的不同准备水平、优势智能和学习风格等，差异化教学目标、教学内容、教学组织形式、课后作业和评价方式，从而提高学生的英语应用能力，提高高职英语的教学质量。

关键词:差异教学;高职;英语教学

一、差异教学的实施背景

当前高等职业英语教育经历了较大发展，然而目前仍然存在一些问题。其中较为突出的是，由于传统的教学模式盛行多年，教师习惯于使用同样的英语教材，以统一的教学进度和教学方法，面向全体学生实施“一刀切”的教学。同时由于高校连年扩招，高职学生的英语知识水平更是参差不齐，这种现象带来的矛盾阻碍了学生获得应有的进步。因此，教师应该在教学过程中关注学生的个体需求，采用先进合理的教学方法，提高学生的英语水平。鉴于学生的学习基础、自主性、阅读态度和兴趣以及智力和个性等诸多方面的差异，教师应当在英语教学中开拓思维，实施差异教学方法。

从理论上讲，差异教学被公认为是一种重要的教学改革理念，被许多教育研究者和一线教师所接受。其核心实质是辩证性的将学生的共同点和个体差异统一起来，提供给学生

适合自身发展的模式，满足不同的学习需求，促进每个学生的最大发展。它不仅可以消除传统的“一刀切”教学的局限性，而且可以避免忽视学生共性的个性化教学的缺陷。此外，以学生为中心的差异教学，尊重学生的多元智能特点，关注学生的个体差异，使每个学生在原有知识水平的基础上，获得最大发展，实现每个学生的最大潜能。

二、差异教学的内涵、特点

美国学者戴安娜．希科克斯提出差异教学是指教师改变自己的教学进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣的教学。根据我国教育学家华国栋的观点，差异教学是指在班级集体教学中，立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有知识水平上得到充分发展。美国学者汤姆林森总结了差异教学的七大特点，即教师要主动考虑到学生的个体差异;课堂练习的质量重于数量;在整个教学过程中实施有效评价;为不同准备水平的学习者提供学习目标、内容和任务上的多重选择;倡导以学生为主体的教学模式;灵活运用多种教学策略，包括个体学习、同伴讨论、小组合作学习和全班集体教学，来满足学生不同的需求;将教学与学习有机结合起来。

三、差异教学在高职英语教学中的实施建议

1．教学目标差异化

根据布鲁姆的目标分类学理论，教师可以将教学目标细化成基础目标、提高目标和发展目标。在课堂教学前，教师应该对学生进行前测和多元智能测试，并结合问卷调查情况，将学生分成不同的合作学习小组。每个学生同时隶属于两个不同的分组，即多元智能结构组和知识建构组。根据每个学生不同的优势智能，教师可以将学生分成语言智能组、逻辑数学智能组、空间智能组、音乐智能组、身体动觉智能组、人际交往智能组、自我认知智能组和自然观察者智能组。根据学生对学习新知识的适应情况，教师可以将学生分成初级知识建构组、中级知识建构组和高级知识建构组。初级知识建构组的同学应完成教学基础目标，中级知识建构组的同学达成教学提高目标，而高级知识建构组的同学实现教学发展目标。

2．教学内容差异化

教学内容差异化即指教师应向学生提供灵活的教学内容。在目前的高职大班教学情况下，照顾学生差异最好的方式就是，使用同一教材，以相同的进度，对不同的学生提出不同的知识内容要求。虽然在目前情况下，教师一般都要以相同进度教授相同的教材，但是教师可以调整教学内容，以适应学生不同的英语学习准备水平，并对其提出不同的学习要求。根据布鲁姆的理论，知识可以分为认知性知识、理解性知识、应用性知识、分析性知识、评价性知识以及综合性知识。初级知识构建组的同学只要求掌握认知性和理解性知识，中级知识建构组的同学应掌握认知性、理解性、应用性和分析性知识，而高级知识建构组的同学应掌握以上所有六种思维层次水平的知识。尤其要注意的一点是这种不同知识构建水平的分组应该是动态的，当学生能很好地掌握原组的相应知识时，教师应及时将他们调整到更高的知识构建组，以掌握更高思维要求的复杂知识，在原有知识水平上不断进步。

3．教学组织形式灵活化

在高职英语差异教学中，教师应采用灵活的教学组织形式和多种教学方法。只有将全班教学、小组合作学习、个别指导等多种形式结合起来，并做到灵活运用，才能更好地实施差异教学。例如，在一堂英语阅读课中，教师可能根据不同的教学目标和教学内容，交替使用这三种教学组织形式。为了适应学生智能结构和学习风格方面的差异，教师应采用灵活多样的教学方法，如演讲、头脑风暴、图片视频、角色扮演、课堂讨论、自我反思总结或音乐欣赏等，来实现最优化的差异教学。比如在课堂导入环节利用音乐或图片，能迅速的激发学生的学习兴趣，还能满足乐感好和想象力强的学生的需要。布置教室舞台背景，让学生们根据教学内容进行角色扮演，既适合那些偏好动觉学习风格的学生，又有利于发挥肢体运动为强项的学生的智能优势。对于喜好通过视觉途径学习的学生，教师可采用直观形象的实物，来进行教学演示。另外，对单词和课文的学习，有些学生偏重于识记，有些学生偏重于理解，还有些学生喜欢通过掌握大量的例句来理解英语难点，有些学生喜欢在广泛阅读的过程中来记忆单词句式等。教师应根据学生不同的学习趋向，去寻求最适宜的教学方法途径。对于活泼、表达能力强的学生多给他交流的机会;而对喜静、内向的，让他板演等。

4．可供选择的作业

在差异教学过程中，教师应该为学生设计可供选择的多种作业。根据学生的学习水平和教学目标的不同，教师应该设计多种难易程度分层次的作业题目让学生来自主选择。作业题目可以设置为补困题、必做题、巩固题和提高题。不同知识建构分组的同学完成不同的作业，如初级知识建构组的同学完成补困和必做题，中级知识构建组的同学完成必做题和巩固题，而高级组的同学完成必做、巩固和提高题。另外，教师也可以按学生的优势智能分组来布置作业，让优势智能不同的学生完成不同的作业任务，然后小组内分享学习成果。

5．评价方式多元化

教师要及时对学生的学习表现做出积极有效的评价，这一评价要贯穿于整个差异教学过程中。教师要将形成性评价和终结性评价结合起来，同时评价方式也应多样化，包括档案袋评价、教师评价、学生自我评价、同伴评价等多种形式。在评价时，教师应该更加关注学生在原有知识水平上取得的进步，而不仅仅是学生能得到的分数高低。另外，为激发学生的学习动机，教师应该多从学生的优势智能方面对学生进行积极正面的评价。

四、差异教学在高职英语教学中的具体应用

笔者以外语教学与研究出版社希望英语第二单元Environment为例，介绍差异教学在本单元课文The Eden Project中的应用。首先向学生介绍目前全球环境变暖的总体趋势，然后根据知识建构分组引导学生讨论自己能感受到的切身环境变化、引起环境污染的原因有哪些以及使公众增强环保意识的途径有哪些。然后，要求全体学生快速阅读全文，了解文章的主要内容。随后教师再按学生的准备水平重新将学生分成三个小组，每个小组的同学仔细研读课文中的一个生物群落区，归纳该生物群落区的地理位置、特点及代表性植被等方面的情况。然后，具有不同智能的学生可以充分发挥自己的智能优势，如由每组选派一名语言智能强的同学代表全组来向大家做汇报，视觉——空间优势智能组的同学承担游客旅游线路的安排设计等，由教师和其他组的同学根据表现情况分别给出分数。教师在学生自学与讨论的过程中，应根据学生的水平差异提供不同程度的辅导，并在讨论结束后对各组的表现给出评价总结。在课后布置作业时，教师可以再按优势智能分组布置多种可供选择的作业。

总之，在当前的高职英语课堂上，由于多种因素限制，如有限的教学时间，缺乏恰当的教学材料，学校领导的统一授课要求等，教师只能采用“一刀切”的教学方法。差异教学为当前的教学改革打开了新思路，教师应重视学生的差异，满足学生在教学目标、教学内容、教学组织形式和教学方法等方面的不同需求，采用弹性分组的方式，灵活开展教学活动。

(作者单位:陕西师范大学外国语学院;陕西国际商贸学院)

参考文献:

［1］华国栋，《差异教学论》。北京:教育科学出版社，2001。

［2］牛丽娜，初探高专英语差异教学的实证研究，中国校外教育，2013。

［3］孙露露，基于多元智能理论的差异教学在高职院校英语教学中的实证研究，硕士论文。安徽:安徽大学，2013。

所谓的“互约性”，就是班级条例对实施者和被实施者都有一定的约束。班级条例明确规定，无论谁违反了什么纪律(包括班干部和班主任)，都应受到相应的惩罚。这样互相监督，互相制约的班级条例，防止了“执法不公”的情况。

作者简介:尹海飞( 1987．11－)女，汉族，陕西咸阳人，陕西师范大学13级研究生，研究方向:英语学科教学。

中图分类号:H319

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0176－02