边疆地区农村初中英语口语教学存在的问题及对策

龙银亚

摘 要 边疆地区农村初中口语教学因区位偏差长期受传统应试教育模式禁锢，忽视学生英语口语能力的培育，呈现“哑巴英语”现象。本文在分析边疆地区农村初中英语口语教学制约因素的基础上，探讨以提升教师职业素质精心组织课堂口语教学、编排兴趣小组帮扶学生练习口语、开展形式多样的课外活动等路径措施，对提高边疆地区农村初中英语口语教学水平的意义重大。

关键词 英语口语 农村中学 兴趣教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.067

On Problems and Countermeasures of Border Areas Rural

Junior Middle School Oral English Teaching

LONG Yinya

（ Linxiang Zhangduo Middle School， Lincang， Yunnan 677004）

Abstract Oral junior high school in rural border areas due to geographical variation by the traditional examination-oriented education model of long-term imprisonment， neglect to cultivate students' ability to speak English， presented "dumb English" phenomenon. Based on the analysis of spoken English teaching in rural junior middle border areas of the constraints discussed to improve the professional quality of well-organized oral classroom teaching， choreography interest groups helping students practice speaking， conducting various forms of extra-curricular activities and other paths measures to improve frontier spoken English Teaching in rural areas the level of junior high school is significant.

Key words oral English; rural middle school; interesting teaching

英语作为世界性语言，早已被纳入边疆中学课堂，尽管一再强调课堂教学改革，突出学生主体地位，但是在当前以分数为标准的教育评价体制中，依然是教师教，学生学，教师主导课堂更多，且基本使用英语教学的比例极低，学生缺乏口语练习的机会与氛围。尤其在经济与相对落后的边疆农村地区这种情况更为堪忧。在英语课堂教学中，如何更好地体现初中英语课堂教学改革的成果，培养学生的语言运用能力，从而缩小同发达地区英语口语教学效率的差距，成为边疆地区改变初中英语口语教学低效率现状的一项重要任务。

1 边疆地区农村初中英语口语教学的现状

“哑巴英语”“高分低能”是对边疆农村初中英语教学现状的最好概括，他们英语词汇、语法都掌握得比较好，但口语表达能力则比较弱，不会、不敢用自己所学的英语知识表达思想，与人交流。老师则为了追求优秀率、及格率、平均分，对学生多进行魔鬼式训练。学生大多笔试分数较高，口头语言表达的基础薄弱，表现出学生的英语成绩与他们的英语实际运用能力极不相称的现象。

2 边疆地区农村初中英语口语教学的制约因素

2.1 不够健全的教育评价体制

一直都在倡导素质教育，但其实还是在进行着应试教育，教师在教学中的竞争往往是看学生能否考得高分，这在边疆地区表现得比较明显。很多学生及家长两眼也只紧紧盯着考试成绩的高低，他们甚至希望教师们只讲考试所考的，只练考试所考的。这样，大家都总认为通过背单词、词组、分析语法结构，做一份份模拟试卷，考个高分，英语教师的教就是成功的，同时学生的英语学习也是进步的。然而，这恰恰背离了英语教学的效能，导致教材中精心编排的口语教学技能活动在学习中得不到真正落实。另外，边疆地区农村学生的父母的文化教育程度普遍较低，认为只要学习成绩好就行，对英语口语学习与练习的重要性不知或者漠不关心。这些均是与不够健全的教育评价体制机制息息相关的。

2.2 语言环境影响学生的口语表达效果

边疆农村本来就是少数民族集居地，他们在平常生活中都使用本民族语言，普通话也只有在学校才有语言氛围，显然英语就成了他们的第三语言。学生的英语学习都是在汉语和少数民族的语言环境中进行的，有的学生错误性地用汉语拼音甚至少数民族语言注音，说出来的是汉语式的英语。语音语调也不标准，学生开口说英语就怕出错、怕同学取笑、怕老师责备，缺少语言表达的自信心，久而久之也就失去了学习英语口语的兴趣和热情。

2.3 教师基本素质低下限制了英语口语水平发挥

由于改革开放的影响和市场经济的发展，部分教师的世界观、人生观、价值观等方面发生了较大改变，其扎根基层、服务乡村的思想意识发生了动摇。一些年轻的农村中学教师想得更多的是如何能早日调到城里工作，年长一点的教师则进取心不足，缺乏自身专业能力的提升。他们课堂上重讲知识要点、语法分析，进行题海战术，很少有老师用全英授课，没有营造出良好的英语听说氛围，使学生英语语言运用能力的培养得不到重视和推广。这不仅影响教师自身口语表达水平的进步，也影响了学生听说能力的提高。

2.4 客观条件的差异制约了学生学习口语的兴趣和热情

在我国边疆地区的农村中学，学生学习英语的主要条件是靠每周课堂上的几节课，课余时间除作业练习外几乎接触不到英语，这种没有英语语言交流的氛围，不利于学生英语口语水平的进步。实际上，英语听说能力的提高需要经过大量的口语反复阅读、对话操练，让每个学生都能得到张口说英语的机会。然而，边疆地区农村中学教师自身专业有限，加上班级人数过多，教师难以组织起有效的口语操练，互动多表现一问一答形式，而学生个体主体表达的机会大大减少，英语口语水平自然难以提高。同时，在农村，多数学生的英语学习条件缺失，大多数学生没有点读机、学习光碟及其辅助工具等，练习口语学生多在早读课或课堂上老师上的几次录音播放或者范读，并由学生在这有限的时间里模仿学习。在日常家庭生活中，学生没有说英语的环境，绝大多数学生出了教室回到家又说少数民族语言或方言，在这样的条件下，学生们的口语练习无从谈起，为考试而准备的英语学习环境很难激发学生的兴趣和热情。

3 边疆地区农村初中英语口语教学对策探讨

3.1 转变观念以提高英语口语教学的认识

英语是一门世界语言，学习英语不仅仅是为了考高分进高一级学校，更要能够灵活运用英语语言。学习语言的目的就是与人交流，表达思想，做到有话可说，有话想说，有话能说。在英语教学中，需要充分加强师生之间的情感交流，以自己的真诚唤起学生的情感共鸣，使学生有了一个正确的认识，树立起要说英语的观念。

3.2 提升教师自身业务素质以精心组织课堂口语教学

首先，提升教师专业素质。教师流利的英语口语表达能力对学生英语口语学习与交流有着直接的影响，教师具有磁性、甜美的语音、语调能很好地促使学生对英语口语感兴趣。其次，创设英语口语互动环境。说英语离不开英语语言互动的环境和氛围，故老师在备课时需精心创设英语语言交流环境。比如笔者在教授“There be”句型结构时，课堂给全班同学展示了一幅公园全景图片，内含花、鸟、树、动物、游客、椅子、河、船等等，然后对大家说，同学们，走，我们一起去公园里春游了。Now， look at the picture carefully. What's in the park？这样导入，学生们的积极性一下就调动起来了，同学们都争先恐后地用口语表达着自己观察着的事物，例如There's a bird on the tree. There are some boats on the river.等等。如此，对于There be句型中be动词的用法教师只需总结提示一下就达到目的了。教师通过业务素质的提升，教学中把抽象的英语语言知识具体形象化，将大大降低学习英语难度，学生也就更有信心练习口语表达。

3.3 编排学习兴趣小组以结对帮扶练习口语

教材中的口语活动基本上贴近学生的学习与生活实际，学生一般都不陌生，在编排学习兴趣小组时一般以4～6人为基准，按英语能力高低分出上、中、下三等学生进行组合搭配，并给他们编上序号。教学时，根据内容难易程度，对学习小组因材施教，分层练习;或者优良差结对帮扶，以促共同进步。如分组教学时由小组长自主具体确定并灵活变更小组哪些同学当堂表演，小组哪些同学进行会话，并及时进行总结点评。用这样的小组帮扶教学方法，既诱发了他们的求知欲望，又趣化了课堂氛围，使学生在互帮互学的良好气氛中牢固掌握教学的重难点问题，为以后英语语言的学习与写作打下良好基础。

3.4 开展课外活动以增强学生口语交际的学习氛围

提高英语口语交际能力离不开英语语言学习交流的氛围，但在边疆农村中学缺少这样的环境，我们可以通过成立校园英语角、举行英语演讲比赛、举行圣诞节英语联欢晚会等形式，来营造学生课后说英语学英语的良好氛围，从而有效调动学生开口说英语的积极性。

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