国内教师教育学科构建研究综述

张雲清

摘 要 本研究通过收集国内教师教育领域的现有研究成果，对教师教育学科发展历程进行了分段，并介绍了教师教育学科体系构建在各个阶段的研究状况。本研究最后提出了若干思考，以呼应把教师教育专业或方向提升为教育学一级学科下的二级学科的发展诉求。

关键词 教师教育 学科发展 体系构建

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.032

Review of Domestic Teacher Education Discipline Construction

ZHANG Yunqing

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract This study collected the domestic field of teacher education existing research on the subject of teacher education development process of segmentation and introduced teacher education at all stages of Discipline System research situation. The study concludes with some thoughts to echo to enhance teacher education or orientation for the development aspirations of two subjects under a discipline of pedagogy.

Key words teacher education; discipline development; system construction

0 前言

根据文献记载，国内“教师教育”一词是由“师范教育”一词演变而来，演变的催动因素包括对国外教师教育理论与实践的借鉴。随着越来越多的研究人员进入教师教育研究领域，本世纪初以来，国内越来越多的学者提出把教师教育专业提升到教育学一级学科下的二级学科的高度，为后继的研究提供二级学科应有的各方面的支持与保障。笔者通过收集和整理国内关于教师教育学科构建的研究资料，并以教师教育研究领域的三次重大会议为分界点对所收集的资料进行分阶段综述和讨论。

1 教师教育学科构建阶段性成果综述

1.1 发展阶段划分及其依据

笔者按照研究发展的时间序列对文献资料进行了阶段划分。第一阶段为“全国教师教育学科建设研讨会”至“第一届全球教师教育峰会”。第二阶段为“第一届全球教师教育峰会”至“第二届全球教师教育峰会”。

“全国教师教育学科建设研讨会”于2006年12月在南京师范大学召开。本次大会的主题是“教师教育学科建设”，主要议题是“教师教育学科创生和发展的现实基础与历史必然”“教师教育学科建设的目标指向”“教师教育学科建设的方法路径”等。①在此次研讨会之前，虽然国内有一些关于教师教育学科构建的研究资料，但这些资料过于零散，并没有形成完整的构建主张或观点。会议过后，国内教师教育的学科构建正式成为一种全国性的诉求，从而明确了若干研究方向与原则。

2011年10月，“第一届全球教师教育峰会”在北京师范大学成功召开。本次大会的主题是“如何在21 世纪培养教师”。 ②全球教师教育峰会虽然是由北京师范大学教师教育研究中心承办，但每届都会邀请国外知名教师教育专家学者参会并介绍其研究成果。于是，此峰会也成为了国内教师教育研究领域最权威、最有影响力的研讨会。此次大会在一定程度上承继了“全国教师教育学科建设研讨会”关于学科构建的理论脉络，同时也是对两次会议之间的这段时期有关教师教育学科构建研究成果的展示。

2014年10月，北京师范大学成功召开了“第二届全球教师教育峰会”并取得了诸多成果。此次大会的主题为“教师教育质量与学习：实践、政策与创新”。③此次峰会在一定程度上实现了教师教育研究的一些转向，比如关注教师教育政策等。同时，关于教师教育学科构建方面，此次峰会所展示的研究成果也表明了此方面的研究正在经历深层次的转型。

1.2 第一阶段研究综述

此阶段，国内众多研究者从多个角度对教师教育学科的构建提出了颇具建设性的研究思路。

北京师范大学朱旭东教授在教师教育研究的以往历史和现实状况的基础上，讨论并提出了教师教育学科建设的一些内容，包括课程建设、学制建设④等方面。同时，朱旭东教授从教师教育大学化的角度指出“教师教育作为一种专业教育存在于大学组织中，无疑需要有学科制度作为其存在的合法性基础”。⑤

南京师范大学杨跃教授从教育学一级学科下现有二级学科的构建思路提出厘清教师教育的哲学等理论基础，把握其性质特点、发展线索等，是确立教师教育的专业性质等方面的题中之义。另外，杨跃教授主张构建学科的首要任务是其知识形态的重构，另一个重要任务是教师教育学科制度的重建。⑥

南京师范大学李学农教授则从教师专业化的角度提出了教师教育学科构建的原因，即“要培养专业化的教师，在高等教育中就必须有开展专业化教师教育活动的专业;专业又是以学科为基础的，要实现教师的专业化，实现教师教育的专业化，建设教师教育学科就是最急迫的任务”。⑦

在教师教育学科构建研究第一阶段的中后期，理论界出现了“教师教育学”这一全新的概念，同时也有部分研究者开始采用此名称对教师教育加以研究，例如上海师范大学陈永明教授、浙江师范大学杨天平教授等。

在教师教育学科构建研究方面，陈永明教授从教师教育的内在逻辑和发展历程的角度提出了关于教师教育学科构建的主张。他从四个方面对教师教育学科构建设想加以论述，即教师教育的专业实践导向、学科制度建设、课程体系建设和专业学科队伍建设。⑧杨天平教授则是从概念界定的角度指出“教师教育学科建设的核心概念是‘教师教育，它既是该学科的研究对象，也是该学科区别于其他学科的‘种差”。⑨此外，杨天平教授也提出了一些学科构建的主张，例如通过科研等途径，号召专业研究人员，组建研究团队，完善教研制度等。此外，依据历史和逻辑相结合的方式构建教师教育学的理论体系也是一条可行路径。⑩

1.3 第二阶段研究综述

此阶段的教师教育学科构建研究较之前一阶段发生了明显的变化，比如更加关注研究的理论深度，更加关注教师教育学科构建研究的系统性等。

上海师范大学王健在某项国家级专项研究课题的研究成果中指出教师教育学科构建的重点应放在学科制度与课程体系上，基石是学科队伍与研究水平。 接着，他提出把“专业的教师”作为教师教育学的逻辑起点。 这项研究成果在很大程度上推动了教师教育学科构建研究在理论深度上迈上新的层次，也对教师实践活动具有宝贵的指导意义。

云南师范大学杨林等人从教师教育学科构建对省属高师院校的发展所具有的独特价值角度表明了教师教育学科构建的重大意义，即教师教育学科构建“符合国家教育改革发展及教师专业化的现实要求……是学校自身发展的历史使命……提升自身办学水平的关键支撑”。 同时，杨林等人主张实施“综合集成战略”，以学科的高度关联性实现省属高师院校教师教育学科的协同创新。

杭州师范大学肖正德教授根据系统论理论提出了一套比较完整的教师教育学科体系。 肖正德教授首先把“教师教育学”划分为三大部分，即教师教育哲学与历史、教师教育活动与过程以及教师教育政策与管理。第一部分分解为教师教育哲学和教师教育史，并在此基础上进一步细分为五个小部分;第二部分分解为教师教育课程论、教师教育教学论以及教师专业成长，并在此基础上进一步细分为九个小部分;第三部分分解为教师教育政策与法规、教师教育管理论，并在此基础上进一步细分为四个小部分。此学科体系的提出在一定程度上为现有研究成果提供了归类标准以及为后继研究提供了可能路径。然而，作为现代教育学理论基础之一的心理学并没有出现在此体系架构中。虽然教育心理学这一领域中有诸多关于教师心理的研究成果，但作为一种变革式的新型学科，“教师教育学”需要教师教育心理学为其提供必要的实践性支撑。

2 对教师教育学科构建的若干思考

综上所述，国内教师教育专业的研究人员大多是从学科队伍的构建、学科重点项目的拓展等方面对教师教育学科构建进行了诸多研究并提出了许多颇具建设性的构想。然而，总体而言，目前国内的教师教育学科构建研究还处于初始阶段，尚未形成比较成熟的理论体系与实践路径。

笔者个人也支持把教师教育提升为一门二级学科，其中的原因可以引用朱旭东教授在2014年初接受《教师教育论坛》编辑部主任陈兰枝的采访时的回复。从朱教授个人的角度来讲，他希望教师教育在学科体系中有一定的地位。如果没有这种地位，就难以提高中国教师教育的质量，也难以推动此项事业的发展。

然而，笔者并不赞成目前国内的某些研究人员对提升教师教育学科地位的诉求过于激进。一门学科的构建既需要理论与实践的发展，也需要时间与空间的推进与转换。此外，笔者从学科“顶层设计”的反向思路的角度认为，教师教育学科构建不是要为了“构建”而构建，而是需要从教师教育实践中出现的各类问题上加以把握。教师教育学科构建的焦点应该投向我国的教师专业化实践，而不是埋首于文献中做纯粹的思辨。通过研究相关的实践问题，逐步抽离出问题本质，结合理论研究成果，形成“自上而下”——“自下而上”双向研究模式，从而构建教师教育学科框架。

注释

① 杨跃，周晓静.全国教师教育学科建设研讨会综述[J].教育研究，2007（7）：95.

② 第一届全球教师教育峰会[EB/OL].31会议网，2011-10-28.

③ 第二届全球教师教育峰会[EB/OL].全国教师教育学会，2014-1-20.

④ 朱旭东，周钧.论我国教师教育学科制度建设[J].教师教育研究，2007.19（1）：6-11.

⑤ 朱旭东.六所师范生免费教育的大学成立教师（教育）学院的价值研究[J].大学（研究与评价），2008（9）：14.

⑥ 杨跃.关于教师教育学科构建的理性思考[J].教师教育研究，2007.19（1）：1-5.

⑦ 李学农.教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长[J].教育理论与实践，2007.27（4）：35.

⑧ 陈永明，王健.“教师教育学”学科建立之思考[J].教育研究，2009（1）：53-59.

⑨⑩杨天平.呼唤现代教师教育学的学科建设[J].教育理论与实践，2009.29（7）：30-32.

王健.教师教育的学科化建设及其思考[J].教师教育研究，2014.26（2）：92-93.

王健.教师教育学的逻辑起点探析[J].教师教育论坛，2014.27（8）：12.

杨林，李辉，茶世俊.省属师范大学教师教育学科建设：价值、目标与路径[J].云南师范大学学报，2013.45（3）：92-96.

肖正德.系统论视域下教师教育学科体系之特质与构架[J].教育研究，2014（7）：101-108.

朱旭东，陈兰枝.构建教师教育学科体系推动教师教育事业发展[J].教师教育论坛，2014.27（2）：6.