导游

徐洁

【摘 要】新课改秉承以生为本的教学理念，倡导课堂教学的有效性。近几年广大教师纷纷响应号召，编写、使用导学稿。好的课堂导学通过教师指引、启发、传引，能够促使学生自主学习和独立思考，掌握学习方法，最终培养学生以自主合作探究为主的学习能力，从而提高课堂教学的有效性。然而，在现实课堂中出现部分教师用导入代替导学，或用导学稿替代教师讲授等状况。基于上述现状，笔者认为英语课堂教学应加强前导这个环节进行导学：前导——导游般的设疑激趣。本文试将结合初中英语课堂教学实际阐述“前导”在教学过程中的应用。

【关键词】自主合作探究；课堂教学 ；有效性；导游；前导

一、剑走偏锋：新课改背景下英语课堂导学现状

《英语课程标准》指出情感态度是指兴趣、动机、自信、意志及合作精神等影响学生学习过程与学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。兴趣是最好的老师。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心，就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度，给不动感情的脑力带来疲劳”。教师应在教学中不断激发、强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。因此，在课堂教学过程中教师应运用多种导入方法和手段，注重艺术、科学地将“导学”贯穿整节课，使学生能主动参与教学的过程，诱发学生的思维活动，使整堂课轻松、高效。

二、前导——“导游”般的激发兴趣

“前导”包括完成导学案和课堂导入两个部分。在教学活动开始前，教师像导游般的编写“旅游路线图”——导学案。而学生则像“游客”似的根据导学案进行预习或自学。在导学案中，教师先要让学生明确本节课的学习目标和每个环节的具体要求，让学生清楚本课要学什么，怎样学，学到什么程度，以便于学生根据原有的知识水平开展自学。与此同时，教师应设置相应的情境，制造一定的悬念，引起学生思考，激发探究欲望，使其主动参与进来，独自去发现问题，分析问题，解决问题，感受到学习的喜悦。同时在完成导学案的学习过程中，教师要提供孩子们充分的预习时间，而不是匆忙地敷衍应付，疑难处应有精当的点拨，给予学生相应的帮助，引导学生自己质疑解疑，这样他们的“先学”才会有意义。在设计导学案时，教师可以根据课文标题、题材等设置悬念，一般是比较简单的问题较为适合，当然问题难易度要有一定梯度，从基础性问题开始，再过渡到启发性、挑战性问题。以NSE 八上Module6《Animals in danger》Unit1《It allows people to get closer to them.》为例，我们可以将课前导学设计成如下形式：

1.课前预习导学

（1）复习学过的动物名称；

（2）预习本课新词，做到根据音标准确读出，掌握汉语意思和单词词性。

古语云：温故而知新。“温故”是方式，而目的是“知新”。温习已学的动物名称，从而引出新的英语知识，并对已学知识进行拓展，新旧知识衔接自然过渡，易于学生接受。

预习检测：

（1）Read the new words aloud correctly. 准确朗读单词；

（2）根据释义写单词；

（3）Pair work： S1 tries to say something about animals in English， S2 guesses. 尝试使用关键词或新单词描述动物，一人说，一人猜。

此环节采用两人合作形式，检测学生是否掌握新单词、词组，同时两人对话训练学生的听说能力。

2.预习对话导学

（1）Listen and answer 先读题，听对话，了解大意；再听对话，找出信息（合上书本）；

（2）Read and check the answers. 默读对话，理解内容，核对信息；

（3）Grammar learning.从对话中找出含有to do的句子，理解意思，然后观察其句式特点，并尝试分析to do在句子中做什么成分。先自主学习，有问题在组内交流。

3.设疑问难导学

Questions： Why are many animals in danger？ What can we do to help them？

提出两个问题，让学生去文中搜索信息，并试着归纳；对于学优生可以让他们尝试查阅课外资料，拓宽学生的知识面。

假如说“前导”中的导学案提供给了学生学习的载体，那么课堂导入则是将学生引向学习目标的跳板。优秀的课堂导入首先要有趣味性。古人云：未见意趣，必不乐学。因此，教师应该利用学生感兴趣的事物导入新课，寻找兴趣和学习的结合点，寓教于乐。再者课堂导入要有针对性。教师在进行课堂导入时，针对教学内容和学生知识水平，设计相应的导课形式。其次课堂导入还要有新颖性。课堂导入的目的在于营造愉快的学习氛围，让学生以最快的速度集中注意力并激发他们的探究欲望。但是，如果每天的导课都是一成不变的，学生就会厌烦，失去学习英语的兴趣。在实际课堂中，导课的形式可以是多种多样的。根据前导准备，学生初步认识到本文学习目标，但学生受原有认知水平，知识经验等因素的限制，不能完全掌握学习目标，这样教师在导课的时候必须找机会点拨。学生预习本文的字、词、重点语法，带着问题参与到解决过程中。

参考文献：

[1]任顺元.关于导学论的几个基本问题.杭州师范学院学报（人文社会科学版）.2001

[2]任顺元.导学育人教学模式的理论构建.杭州师范学院学报.2002

[3]初中英语课程标准.教育部.2011年新版