卓越课堂孕育卓越素质

韩丽

【摘 要】重庆市教委最近出台了《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》，文件明确提出：重庆市义务教育阶段学校将全面实施“卓越课堂”计划，“打造最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量”。“卓越课堂”已成为我市推进课程改革和教育“提质”的核心关键。作为一名小学数学教师，要努力构建小学数学卓越课堂。本文从创设多姿多彩的情境，精心预设课堂提问，组织有效的合作交流，把握精彩的课堂生成，进行分层的课堂练习设计，进行恰当的课堂评价六个方面阐述了构建小学数学卓越课堂的策略，目的是让学生置身于最优化的课堂形态中获取知识，发展能力。

【关键词】构建；卓越课堂；策略

课程改革的主阵地在课堂，培养学生素养和能力的主渠道是课堂教学。国家总督学顾问陶西平曾经提出“改革发生在课堂上”，课堂的文化建设是深化课程改革、提高教育效能的一个重要途径。随着课改走入“深水区”，课堂组建逐渐成为教与学的焦点。今年七月重庆市教委出台了《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》中明确提出：重庆市义务教育阶段学校将全面实施“卓越课堂”计划，“打造最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量”。“卓越课堂”已成为我市推进课程改革和教育“提质”的核心关键。那么，什么样的课堂才是卓越课堂呢？它是以“一切为了每一位学生的发展”为理念，提倡建立“师生学习共同体”，是一种多元、开放、包容的课堂教学模式；最大程度优化教学环境、教学内容、教学方法与手段；打造最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。它是一个文化的课堂、情感的课堂、智慧的课堂、艺术的课堂、生活的课堂、活动的课堂。它是较之于“高效课堂”形态更高级的课堂形式。那么，作为一名小学数学教师该何去何从？笔者认为：要努力构建小学数学卓越课堂，让学生置身于最优化的课堂形态中获取知识，发展能力。

一、多姿多彩的“情境创设”是构建卓越课堂的催化剂

什么是卓越？“卓越”（excellence）本义指杰出、超越一般。追求“卓越课堂”是追求一种最适合学生认知、心理特点的最优化的教学环境。美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。”“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课程标准的一个重要理念。情境创设是构建数学卓越课堂经常用到的一种策略。教学中适时的创设趣味情境，以“趣”引“思”，可以使抽象枯燥的教学内容形象化；创设和谐温馨的情境，以“情”感人，师生关系好，彼此心里相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中；创设悬念情境，诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，激发学生的求知欲望；创设问题情境，激发学生学习的动机，提高学生学习数学的积极性；创设实践情境，将课本中的例题、讲解、结论等书面东西，创设成学生能够亲自参加的活生生的数学活动情境……如在教学《圆的面积》时，先让学生计算四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样教师通过创设情境，激发学生的求知欲，整个课堂呈现出浓厚的探究氛围。多姿多彩的情境创设犹如“催化剂”，它在适度改变数学知识枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，让学生乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正达到卓越课堂的实效。

二、精心预设的“课堂提问”是贯穿卓越课堂的生命线

卓越课堂的基本理念是：以人为本，问题导学。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。“精心预设的课堂提问”犹如贯穿卓越课堂的一条生命线。好的课堂提问，能开启学生心智，唤醒学生的内部动机，促进学生思维，增强学生的主动参与意识，最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性。抓隹学生的思维契机进行提问。当学生的思维发生障碍时，用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度；当学生的思维产生“模糊”时，采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，全面辩证地看问题的能力；当学生受阅历水平的限制对问题往往缺乏深层次的思考时，要及时引问步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展……捕捉知识的精华之处进行提问。提问要问在知识的关键处，即要问在知识的连接点和解决问题的支撑点上；提问要问在知识的矛盾处，通过提出假设，制造矛盾，从相反的方面引发学生展开思维交锋；提问要问在知识的空白处，依据教材内容，有意识地在在知识的空白处设计开放性提问，充分发挥学生的想象力，去添补出符合题意的内容……如学习“比的基本性质”进行比的化简时，问“既然比可以化简，为什乒乓球比赛时不能把比分12∶6化简成2∶1呢？”通过提问将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过点化，统一认识，由此学生对概念的印象会十分深刻，整个课堂风生水起。这样的课堂才是卓越的课堂！

三、有效的合作交流，使卓越课堂充满生机

卓越的课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》提出“建立和完善课堂学习小组，教师发挥好组织者、引导者和合作者的作用，引导学生在个体自学、小组讨论、大组交流和教师点评中有效进行自主、合作和探究学习。”显而易见，卓越的课堂要求教师指导全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享，形成师生、生生之间多维互动的课堂。积极引导学生之间进行有效的合作与交流，是构建卓越课堂的极为重要的一种策略。有效的合作交流策略要求教师在教学中根据突破教材重难点的需要，积极引导学生通过自主探索、与他人合作、能与他人交流思维的过程和结果、对话，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，获得成效的一种策略。卓越课堂在问题不能独立解决或完成时开展合作交流。遇到学生不能独立解答，比较难于理解，不容易找出解决办法的问题，教师组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲和迎难而上的决心，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。卓越课堂在教学重难点处组织合作交流。在教学重难点处组织学生合作、交流，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。如在教学求“两个数相差多少”的实际问题时，女孩抓了8个蓝色的花片，男孩抓了13个红色的花片，顯然红花片多，老师引导学生“排一排”，让学生知道红花片比蓝花片多5个。但例题的教学重点是用减法计算红花片比蓝花片多几个，可学生很难想出用减法计算，通过“还有别的方法吗”，引导学生寻找算法，组织学生合作交流，可使学生互相启发，互相交流，最终得出问题的解答方法。卓越课堂在问题解决需要考虑多种因素时组织合作交流。例如：简算4.8×0.25.如果让同学们自己解答，可能存在考虑不周全的情况。而在小组合作交流的过程中，学生充分发表意见、互相补充、互相启发，从而发现求解该问题时，应考虑的因素有：0.25可与4和0.8分别相乘；4.8可分解成4×1.2。考虑了这些因素后，得出来的方法才是简单、也是正确的。在卓越课堂学习中，学生通过合作交流，学习的兴趣、学习的动力、自信心等大大增强，自主、合作、探究的意识和能力大大提高，学生从被动接受知识的过程变为积极、主动的认识过程，实现了生命的成长。这样的课堂充满了生机活力。

四、把握精彩的课堂生成，让卓越课堂绽放生命的美丽

卓越的课堂相对于传统课程的载体——教材而言，学生在课堂中学到的知识具有增值性。这里的“增值”既来源于学生课外学习知识与经验的分享，更来源于师生、生生互动中发现的“新知识”。叶澜教授也曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。”卓越的课堂应具有动态生成，生机勃勃的特点。当课堂上某些意外生成稍纵即逝，教师要顺水推舟，及时点拨，及时地生成教学目标，调整预设的教学板块；当学生在学习中出现的错误，教师要将错就错，认真分析学生产生错误的根源，合理开发利用学生学习中的错误资源，让学生在辨错、思错、纠错的过程中，将学生个体的思维错误转变为促进学生群体思维发展的资源。如在教学“5千克60克=（）千克”时，有一个同学写成了“5千克60克=（5060）千克”。结果明显是错误的。但是为了弄清这个同学是怎么想的，教师“将错就错”请同学大胆的说出自己的想法。他说：“我先把5千克改写成5000克，然后再把5000克和60克合起来……说到这儿，他迟疑了一下，：“老师，我知道错哪了，这里要求改写成千克，我把它改写成克了”。教师我本想让其他同学讨论一下，怎样解决这个问题？这时那位同学又站起来，说：“老师，我这道题可以继续作完，把5060克的小数点向左移动3位就是5.06千克了！”从他激动的表情中，感受到了他获得成功的快乐，多好的思路呀！这样的“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。

五、分层的课堂练习设计，彰显卓越课堂的教学魅力

课堂练习是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》中提出：确保课堂教学安排足够的时间给学生思考、探究、质疑、交流、练习。卓越课堂要求老师在设计和布置作业时要充分考虑每个层面的学生，进行分层练习指导，使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习后，都能在原有的基础上有所进步。分层的课堂练习设计分为基础性作业、巩固性作业、综合性作业、提高性作业四个层次，体现易、较易、较难和难四个难易度，各种层次的题目在作业中的比例以2：4：2：2为宜。其中基础作业主要以填空、判断、选择等形式出现，反映教学目标中应达到的最基本的要求；巩固性作业主要以计算题等形式出现，是对本课所学知识和技能的进一步巩固，以逐渐达到熟练的程度；综合性练习（拓展性练习）则主要以文字题、应用题等形式出现，以沟通新旧知识之间的联系，使所学知识系统化；提高性练习（尝试练习、开放性练习、深化题）主要以难度较大的应用题、操作题、奥数题等形式出现，力求以“优等生跳一跳能摘到果子”为限，以免挫伤学生的学习积极性。在一般情况下，后进生完成前两个层次的作业；中等生完成前三个层次的作业；优等生完成全部作业。这样，从作业的份量、难易程度等方面的分层次，确保后进生“吃得了”，优等生“吃得饱”，从而满足各个层次学生的学习需求。

六、恰当的课堂评价，为卓越课堂注入新的活力

卓越课堂的教学关系是民主的、平等的、和谐与融洽的、相互尊重与信赖的。恰当的课堂评价是教学中教师用恰到好处的评价开户学生的人心智、灵感，拉近师生之间的距离，使课堂气氛活跃的和一种策略。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”；“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。充分发挥课堂评价功能，让“评价”走进孩子的“心灵”，让学生在数学学习中获得可持续性发展”，是小学数学卓越课堂评价的追寻。

海明威曾说：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”“卓越課堂孕育卓越素质”，卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。总之，构建小学数学卓越课堂教学策略多种多样，这需要教师提升专业知识，结合自身教学实际，在新的教学理念下理解把握，在教学实践中不断改进完善，努力做到让自己的教学策略为构建卓越课堂起到实效，为提高课堂教学效果服务。

参考文献：

[1]张丹，《小学数学教学策略》，（北京师范大学出版集团），2010-8-1.

[2]付敏，张炳意，《小学数学新课程教学方略》，（工商联出版社），2005-07-01.