从建构主义视角解析大学英语翻转课堂

叶 玲，章国英，姚艳丹

第二军医大学外语教研室， 上海 200433

从建构主义视角解析大学英语翻转课堂

叶 玲，章国英，姚艳丹

第二军医大学外语教研室， 上海 200433

在互联网时代，传统教学模式已经远远不能满足学生的学习以及社会发展需要，而翻转课堂则实现了“以学生为中心”的教学理念。大学英语翻转课堂有机结合了课前的虚拟与课堂实体环境，为学生提供了个性化、自主性、协作式的学习空间，能更好地实现大学英语教学目的。因此，促进信息技术和英语课程的整合是摆在大学英语教师面前的紧迫任务。

建构主义；翻转课堂；大学英语；意义构建；评价机制

evaluation mechanism

随着互联网技术在教育领域的推广和普及，传统的教育模式和理念受到了前所未有的挑战和颠覆。互联网先驱钱伯斯曾经说过：“是什么决定我们的未来？答案是互联网和教育！作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力”[1]！

以微视频为载体的“翻转课堂”是现代教育技术对教学模式进行变革的产物。教学过程通常包括两个阶段—知识传授和知识内化。“翻转课堂”(flipped classroom或inverted classroom)，也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。在“翻转课堂”上，知识传授则通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经教师的帮助与学生的协助而完成[2]。

1 基于建构主义的大学英语教学环境

建构主义(constructivism)由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget J)提出。基于建构主义的学习观主张学习者在一定的情境中，通过与教师和学习伙伴的互动交流，主动地完成意义的构建。因此，一个理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分。翻转课堂教学模式的基本特征是互联网和线下课堂相辅相成，是彼此的有益补充。翻转课堂为学生提供了良好的学习“情境”，有利于学生开展“协作”和“交流”，从而完成“意义建构”。

1.1 情境

创设一个有利于学生构建意义的情境是教师的主要责任。真实情境中的交流，有利于培养学生使用英语的习惯和用英语思维的习惯，体现语言的社会应用性，从而实现英语学习的目的。作为课堂活动的设计者和策划者—英语教师应该引导学生思考，激活他们的英语沟通潜能。在一个民主、平等、合作的课堂环境中，学生沟通的主动性会被激发出来，思考的潜能也会集聚迸发。值得一提的是，反映社会真实语境的课堂交流活动还能够改变学校与社会、学习与生活之间原本割裂的状态。

1.2 协作

教师是课堂活动的组织者和协调者。英语教师在了解学生能力和需求的前提下，合理分工、安排任务、协助学生消除疑难点并强化重点知识。学生之间，既是合作者也是竞争者。合作中有竞争；竞争则更需要合作。现实社会充满了竞争和合作，需要教育能够输送具有竞争力和合作意识的人才。英语教师与学生在开放、平等和合作的基础上对话、沟通、交流，增进了解，实现教学相长。翻转课堂的实践，无疑将有助于培养学生的创新和合作意识。此外，翻转课堂能否成功，很大程度上取决于学生之间和师生之间的合作情况和融洽程度。

1.3 交流

语言既是语言课的教学内容，也是其教学手段。课堂是学生英语交际能力提高的重要场所。一方面，协作学习的过程实际上也是交流的过程；另一方面，有效的交流会促进协作，有利于创设和谐的学习情境。教师从传统课堂的焦点—讲台走下来，不再唱“独角戏”，而是统筹布局，指导学生各司其职参与各种课堂活动，让学生成为课堂交流活动的主体。只有让学生积极参与教学活动，才能保证课堂教学效果。

英语教学的重点是如何取得有效的沟通。除了语言交流外，非语言交流也在课堂活动中得到体现。非语言交流的方式有身体语言、面部表情、目光接触和空间距离等方面。不论是语言交流还是非语言交流，不能通过单向的阅读、听力和写作等活动实现，而是需要在各种课堂活动的情境中通过互动才能完成意义的建构。

1.4 意义建构

学习是个人行为，而且应该是个人的主动行为。翻转课堂将知识传授放在课外，学习者可以根据自己的时间规划、认知风格和学习习惯安排学习进度。从某种意义上说，通过“预习时间”的最大化完成了对教与学时间的延长[3]。从哲学角度来讲，人在认识世界的同时也在认识和改造自己。以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论主张：教学是一个由教师帮助学习者根据自身的经验建构意义的过程。意义构建的过程存在于交流协商过程、工具运用和协作学习的过程[4]。学习者根据自身的学习需求，对外部信息进行选择、加工和处理，实现新旧知识的碰撞和交融，进行属于个人的意义构建。

2 基于翻转课堂的“医院情境英语”教学活动

在翻转的模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业。课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式[2]。第二军医大学在研究生英语课程中开设了模拟医院工作场景的“医院情境英语”，旨在缩短医学生的英语课堂活动与临床实际交流需求的距离。医学生学习英语的主要目的是掌握临床英语会话能力，实现有效的英语交流活动。图1是笔者从建构主义角度解析“医院情境英语”的翻转课堂。

图1 “医院情境英语”翻转课堂的步骤和环节

该学期的“医院情境英语”共有三次翻转课堂的实践。学生把原本属于课后的复习时间挪到上课前，做微视频的自主学习和课堂活动的准备工作。然后，学生在翻转课堂上完成知识的建构，并顺利过渡到下一节课的学习。通过问卷调查和个别学生访谈的形式，笔者发现学生更喜欢翻转课堂的教学模式，并认为在这种教学模式下他们的学习效率与以前相比有了很大的提高。近2/3的学生表示，翻转课堂并没有增加他们额外的学习时间。而且，几乎所有的学生表示他们在课堂上注意力集中的时间比传统课堂要长得多，掌握的知识点也更丰富、更牢固。

翻转课堂对学生的学习主动性和自律性提出了很高的要求。在翻转课堂的实践中，笔者也发现了一个突出的问题—个别学生没有准时完成课前的自主学习。如果学生未完成第一阶段的知识构建，他们在课堂上的表现会受到严重的影响，从而使得知识的内化效果大打折扣。笔者发现有近半数的学生最初很不习惯完全由学生活动主导的课堂模式。经过第一次的实践活动，他们渐渐地意识到翻转课堂的成败在很大程度上取决于课前是否有充分的准备，以及学生之间是否有良好的协作关系。此外，学生还普遍反映翻转课堂对他们的语言表达能力和思辨能力提出了更高的要求。学生“唱主角”的课堂模式从根本上改变了他们被动接受知识的学习状态。如果不主动参与建构意义的过程，他们将很难适应翻转课堂的教学模式。建构主义学习观为师生提供了一个新的视角思考翻转课堂模式下的教与学之间关系。

3 翻转课堂给大学英语教学带来的启示

语言的主要功能是社会功能。源自实际生活和工作需求的学习能刺激学生的求知欲，实用的知识构建能给学生带来学习成就感和快乐。大学英语“翻转课堂”不仅使学生成为真正意义上学习活动的中心，而且对教师的综合素质提出了更高的要求。只有当教师有了创新思想，才能培养具有创新意识的学生，才能适应互联网社会的各种新挑战。

3.1 大学英语教师面临的挑战

语言教学过程中的四个关键性因素：学习者、教师、任务和情境。语言教师一个很重要的角色就是要在课堂上安排一些活动，从而鼓励分享行为，并以合适的方法使学生通过参加活动提高合作能力[5]。“提升学生思考问题、处理问题能力以及合作能力”既是教与学过程的出发点，也是其归宿。大学英语教学应让学生根据自己的英语程度和自学能力，制定适宜的学习计划，选择合适的学习内容和学习进度。教师应了解、分析不同学生的学习情况，并给予专门指导，确保不同层次的学生在语言应用能力方面得到训练和提高，为实现真正意义上的大学英语个性化学习创造最佳条件[6]。

与传统课堂相比，英语教师在翻转课堂上承担的任务和责任显得更为艰巨。课前，教师需设计和制作高质量的微视频，在线监控学生的自主学习情况。通过在线学习平台，教师能了解学生难以掌握或容易出错的地方，因此可以把这些语言知识点作为教学重点加以解析和强化训练。这也是通过大数据的方式来调查学生的学习习惯和状态，有利于在课堂教学过程中做到有的放矢。课堂上，教师需要组织丰富有趣的交流活动，为学生答疑解惑，并对学生的表现进行及时的反馈评价。

大学英语“翻转课堂”的教学模式无疑是对英语教师的专业能力和综合素质提出了巨大的挑战。在教育信息化的背景下，英语教师不仅要有深厚的语言文化功底和广阔的知识面，而且还需要具备良好的沟通能力和较高的信息素养。英语教师需要解放思想，重视交际教学法，致力于提高学生英语交际能力和人文素养。

3.2 新型的评价机制

判断翻转课堂成功的标准是：学生在课前学习了必要的知识点，并且在课堂中实现了知识点的内化，完成意义构建。在翻转课堂模式下，教师应充分重视形成性评估的价值和意义，激励学生在课前做好知识储备工作，并在课堂上积极主动地投入交流活动。学生具有较高的学习自主性是翻转课堂取得成功的关键因素。

学习自主性是指学习者根据个人的实际需要，合理调节自己的主观愿望，采用一定的学习策略、通过整合材料和学习资源，主动达到学习目的的倾向和目标。自主学习是当代大学英语教学改革的一个焦点，更是受到教育领域关注的重点。英语知识的学习要取得令人满意的学习效果，就需要重视学习者在学习过程中的主动性和创造性，需要发挥个体内在的潜能[7]。

在以教师为中心的教学模式中，对学习过程和效果进行评估完全是教师的责任。而建构主义学习观中的学习者需要进行自我和相互评估，并为他人提供建议[8]。以学生为中心的学习强调协作学习和对个人理解的评价，以使个人的知识得到细化。学生借助其他学生来检验自己的理解，并审视他人的理解水平，这就为学生通过个体评价和认知理解提供了一个良好的知识创新构建的条件和环境[9]。评价不仅在学生之间进行横向的比较互评，也应该把学生个体放在时间轴上进行纵向观察比较。翻转课堂重视学生的个体性，如果学生在每一阶段都能进步，教师应该把这一方面纳入学生的综合考量范畴，并给予充分的认可和激励。

教育的力量来自于人格。教师对教学的看法反映出其对自己的看法，其教学行为反映出人格本质。坚持这种观点的结果是我们必须接受这样的认识，即教学是价值观和态度的体现，而不仅仅是信息或知识的传递。另一个结果就是，教师自己参与了终身学习和转变的过程[5]。翻转课堂模式不仅革新了对学生的评价机制，同时也改变了对教师的评价机制。教师的微视频制作水平、课堂活动的设计安排、对学生主观能动性的调动，以及意义建构的效果等因素都将成为对教师考评的内容。

基于建构主义学习观对翻转课堂活动的设计提供了有力的理论指导。另一方面，翻转课堂是对建构主义—“以学生为中心”原则的精彩诠释。翻转课堂是促进学生自主学习的有效方式，不仅能激发学生主动性，而且能够有效地检验意义构建的结果，使得学习从真正意义上成为个人的主动行为。

在大学英语翻转课堂上，学生除了构建英语语言和文化知识结构外，还能增强合作、交流和竞争意识。加快教育信息化，着重培养教师和学生的信息素养是新时代发展的必然要求。翻转课堂既是教育改革的机遇，也是挑战。只有促进信息技术和英语课程的整合，大学英语教学的改革才能取得成功。

[1]新华新闻.教育观察:互联网和教育决定我们的未来[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2012-10/16/c_12382 9015.htm,2012-10-16

[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社，2014:13-14，23

[3]杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013,(10):37

[4]叶玲,姚艳丹,章国英.从建构主义角度论加强大学英语教师信息素养的重要性[J].西北医学教育，2013,(3):517-518

[5]Williams M,Burden R L.语言教师心理学：社会建构主义模式[M].北京:外语教学与研究出版社，2011:66，53-54

[6]谭玮.试论构建大学英语课堂生态的原则[J].解放军外国语学院学报，2009,(3):58

[7]刘萍.大学生自我效能感与英语学习自主性的关系及促进对策研究[J].外语电化教学，2014,(4):75

[8]李平,齐萌,章国英.基于建构主义的网络英语写作教学实践[J].中国医学教育技术，2013,(4):444

[9]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海:上海外语教育出版社，2010:74-75

Analysis of flipped classroom of College English from the perspective of Constructivism

YeLing,ZhangGuoying,YaoYandan

DepartmentofForeignLanguages,SecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433,China

In the Internet era, the traditional teaching mode cannot satisfy the needs by students' learning and social trend. Flipped classroom is a true reflection of the "student-oriented" teaching concept. The flipped classroom of college English integrates the pre-class virtual environment and in-class learning environment, thus providing students with an individualized, autonomous and collaborative learning space. Besides, it can realize the goal of college English teaching in a more efficient way. Therefore, it is an imperative task for college English teachers to accelerate the integration of information technology with the English course.

Constructivism; flipped classroom; college English; meaning construction;

2014-12-23

叶玲(1982-)，女，浙江台州人，硕士，讲师，主要研究方向：英语教学法。

章国英(1958-)，男，浙江绍兴人，教授，主要研究方向：网络课程策划、设计及教学，语料库构建与应用研究，数字化多维教材构建与应用研究。电话：021-81870929；E-mail:gyzhangsmmu@163.com

G40-057

A

1004-5287(2015)03-0250-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201503004