初中化学课堂教学有效性的探讨

贵仁让

摘 要：伴随着新课改的不断推进，教师的教学工作也面临着改革的趋势，无论是在教学观念上还是在教学方法以及教学组织架构上都要同新课改理念相契合，充分体现出素质教育的教学理念，实现学科教学效率的稳步提升，课堂教学如何实现有效性成为摆在教师教学面前的重要课题。

关键词：初中化学 课堂教学 实效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（a）-0158-02

课堂教学实效性的实现必然依托于教师的良好的教学工作与学生高效的学习，同时也必然是学生积极主动学习的课堂，也是师生实现良好互动沟通、和谐高效的课堂，伴随着素质教育的不断推进，学生成为教育教学的主体，教师成为主导，这就要求教师应当遵循教育教学发展规律，营造良好的教学环境，不断创新教学方法，及时更新教学观念，激发学生的学习热情，在整个教学活动中始终坚持学生主体的地位，切实实现课堂有效性的提升。本文就初中化学课程的教学有效性的提高进行相关探讨。

1 实现教育教学观念的转变与更新

在学校教育中教师与学生简单的看好像是教师是不变，顶多几年一个轮回，学生却变得快，例如初中化学一年换一茬学生。所以很多教师从教几轮回后就容易形成自己风格的教学观念模式，然后把这种模式过程都墨守成规用在不同批次的学生身上，也有些已经形成优良教学模式的教师随着改革的呼声认为必把自己观念改掉才是与时俱进，结果弄巧成拙，这些认识都是片面的。首先，初中化学教师作为初中化学最短的一学科的主导与课程的组织者、管理者应当切实认识到自身在教育教学工作中的重要性和特殊性，因此，教师应当认真学习教育教学理论包括教育学以及教育心理学等，用专业知识理论充实自己教育思想，掌握好变与不变的尺度；其次，根据新课改要求以及素质教育的教学宗旨，教师要不断强化自己的教学观念，采用新的教学观、课程观与价值观，灵活运用新旧观念来科学支配自己的教学行为，在课程教学过程中可以采用新的教学方法如合作式教学、探究以及问题讨论等教学模式，教师也可以通过创设教学情境的方式采用情境教学调动学生的学习兴趣，引导学生能够投入到课程学习中来；再次，教师应当注重教学组织方式的创新，特别是专业课程中那些具有启发性的问题开展教学探究活动，引导学生获得良好的探究学习新体验，从而学习到新的方法；最后，教师还应当重视对于学生学习及生活的管理工作，积极转变学生的学习方式，依托素质教育宗旨，真正做到以学生为本的教育教学新理念，以学生的学习需求作为教学工作开展的导向与依据，在学科教学中可以渗透相应的人文性因素，从而促进学生个人的全面发展。同时，还要注重学生实践与创新能力的提升，将知识理论教学同社会生活实践紧密结合，促进学生素养的全面发展。

2 营造良好的师生教学关系

教学活动既包括教师的教，同时还包括学生的学，唯有构建良好和谐的师生关系，实现师生之间愉快地合作，方能够使得教与学两项活动效率提高，从而产生最大化的教学效益。老师如果能让学生喜欢就是形成了良好的关系，要让学生喜欢需要做到：先要努力树立自身良好形象，提高自身素质，不把自己的个人情绪带到课堂上，如作为一个化学科教师进入教室见到学生乱丢粉笔，我等他们起立后，我没有开始讲课，而是一支支把他捡起来，然后问，看看哪里还有，请帮我捡过来。然后我拿起捡到的粉笔，背写出于谦的诗句“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”并运用三个化学反应显出很怜惜的样子说明粉笔的来之不易，然后我开始上课，我发现，这节课比先批评一通后再上课学生更特别严肃认真。他们好象接受一次深刻的教育。再次注意營造和谐的课堂氛围，保持有亲和力，例如教师在教学元素化合价这一初中较难理解的知识时可把元素化合物的形成比喻为同学之间的聚合方式，这样就能把枯燥的课堂变得有亲和力。还要用微笑面对每一位学生，公平仁慈对待所有的学生，真正关心学生的学习与生活。这样在教学过程中，学生才能够被教师良好的精神状态与工作热情所感染，才能够营造宽松自由、积极高效的教学环境，学生才敢于发问，大胆思索，积极开拓思维，提高创造性学习思维的锻炼，整个课堂气氛才会更热烈。如果教师自身没有饱满积极的精神与工作状态，就会对于学生产生消极的影响，有的学生甚至会产生畏惧的学习心理，加大课程学习的压力，进而扼杀学生的学习热情与探究问题的欲望。对于任何学科的教师都应当具备良好的心理素养，尊重关心每一位学生，充分发挥学生学习的积极性与创造性，公平公正对待所有学生，尊重学生的人格，保证每一个学生都能够享受到同等的教育。在初中化学课程的教学中，教师也要努力为学生营造良好的学习氛围，引导学生能够全身心融入到课堂教学中来。

3 转变学生学习方式，激发学习热情

学生传统的学习模式显然不利于课堂教学效率的提升，传统单纯讲授式的教学模式相对枯燥乏味，难以提升学生学习的主动性与积极性，因此，实现学生学习方式的转变，激发学生的学习热情成为当下实现课程教学实效性提高的重要手段。就学生学习方式而言，可以采用探究性学习的新方式，所谓的探究性学习就是学生在教师的指导之下，针对于学科领域中的某一课题提出相应的探究性问题，并由学生通过独立试验、操作以及调查分析等方式进行相关信息的搜集整理，并通过实践验证问题结论，提升对于专业理论知识的理解与运用能力的一种区别于传统学习的模式。可以看出，探究性学习正式对于学生的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观念共同锻炼提升的学习方式，有助于教学效率的显著提升。此外，学生学习兴趣的提升可以通过创设教学情境予以实现，采用情境教学的模式，或是开展多元化的教学模式如多媒体教学、合作式教学等营造一种积极的教学氛围，引导学生全身心投入到课程的教学中来，实现教学效率的提高。

4 真正做好教学反思环节的工作

教师应当在教学反思过程中客观认知自己，充分意识到教学方面的优势与不足，做到扬长避短，取长补短，积极学习他人的教学经验，汲取新的教育教学观念，寻找同优秀教学者之间的差距与原因，并能够制定出相应的解决方案，为实现自身教学实效性的提升做好充分的准备。教师在教学反思工作中，一方面既要注重对于基础性知识理论的钻研学习，同时更要重视对于诊断性教学研究方法的掌握，提升自己发现问题与解决问题的能力，为促进学科课程教学的发展提供保障，切实突出对于课程教学效果与教学经验、方法等方面的反思分析。正是通过教学反思工作才实现了教师教育教学理念的更新、教学方法的改进以及教学效率的提高，促进了学生专业课程的发展，通常教师采用撰写教学反思日记或是成长札记等方式记录教学过程，为教学反思的有效开展提供准备性条件，有助于教师通过客观的分析与评估对于自身的教学行为进行回顾与总结。此外，教师还可以通过参加听课、评课以及说课等多种教学研究活动促进教学反思工作的开展，以教研促进反思，以反思促进教学优化，最终实现教学效率的真正提高。

综上所述，要想提高初中化学课程教学的实效性，根本在于实现学生学习效率的发挥，这也是每一位教师的目标与追求。在新课改理念要求与指导下，教师应当真正做到以学生学习为本，积极吸取成功的教学经验，转变教学观念，调动学生的学习热情，将学习主动权交给学生，实现学生学习效益的稳健提升。

参考文献

[1] 李彩霞.关于提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014（4）.

[2] 华雪明.提高农村初中化学课堂教学有效性的研究[J].吉林省教育学院学报：下旬，2014（6）：103-104.

[3] 许茂勇.初中化学课堂教学有效性的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011（7）：

122-123.