创业教育背景下应用文写作课程的改革与实践

【摘要】我国创业教育起步较晚，创业教育模式也仅局限在提供创业方面讲座、公选课或依托创业计划技能大赛等方面，总体缺乏对课程的整体融合，尤其是公共基础课程。本文以应用文写作课程改革为例开展创业背景下应用文写作课程改革的研究与实践。

【关键词】创业背景 应用文写作 课程改革

【基金项目】广州科技贸易职业学院2014年高职教育教学改革项目“高职院校专业群背景下创业教育对公共基础课程的融合研究与实践”

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0080-02

随着知识经济的发展和世界竞争的加剧，大学生的创业已经成为当今创业的主力军。在西方很多发达国家，大学生创业非常普遍，很多大学生毕业后就直接走上了创业之路。创业教育是通过对学生进行创业意识、创业能力和创业知识的培养，使学生综合素质和开创型个性得到开发和提高的过程。创业的本质决定了创业教育需要综合性、系统性知识的支撑与多门学科知识的融合，创业教育要达到培养学生创业意识、创新思维和创业实践能力的目标，需要以整体性改革作为前提，任何孤立的发展都是有局限性的。

我国创业教育起步较晚，创业教育模式也仅局限在提供创业方面讲座、公选课或依托创业计划技能大赛等方面，总体缺乏对课程的整体融合，尤其是公共基础课程。随着2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》、2012年教育部财政部《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》的出台，创业教育在我国取得的明显发展及各高职院校对创业教育认识度的提升，创业教育融入专业教育逐步成为高职院校创业教育新的改革方向。

在人才培养方案中，应用文写作等公共基础课担负着培养学生综合能力的任务，这类课程综合性、实践性、操作性强，易于与专业群岗位对接，同时也易于分析创业工作过程，并按照职业规律以任务为载体进行教学设计与改革。本文开展创业背景下应用文写作课程改革的研究与实践。

一、创业教育融入应用文写作课程意义

1.有益于创业教育教学体系的构建

目前我国的创业教育仍未融合于学校的日常教学体系，与学科教育并未形成有机联系，创业教育缺少有效的课程依托。因此，将创业教育带入应用文写作教学过程，对构建有利于学生知识、能力素质协调发展的整体优化的课程体系，提高基础课程的教学实效，实现职业院校培养学生职业核心能力的人才培养目标十分有利。

2.有益于激发学生的学习主动性和创造性

将创业教育融入应用文写作课程，不仅营造了激发学生学习热情的创业学习环境，而且对大学生创业观念的养成及创业素养的提高，激发大学生强烈的创业欲望十分有益。一方面将应用文写作知识学习及技能训练巧妙地渗透到创业的各个环节之中，另一方面又为学生营造出一个真实的工作过程，有效培养学生学习能力、创新能力、组织协调能力、团队合作能力、创业能力、创新精神等创业素养，有助于学生知识、能力、人格三位一体的综合素质的提升。

3.有益于推动应用文写作课程教学改革

目前在应用文写作课程改革中，普遍未能认识到创业教育融入课程的意义，课程与创业教育融合度非常低，缺乏对创业职业能力的整体培养；课程内容与真实的工作过程任务关联程度低，未能体现实用性、职业性、创业性的要求；在教学模式、教学方法、课程实施条件、学生考核与评价等方面未能体现学习个体在学习情境中的地位，将创业教育融入应用文写作，可以培养学生创业能力，推动应用文写作课程改革，提高教学效果。

4.有益于提高高职院校持续发展竞争能力。

全球经济一体化不断加深，国际竞争归根结底是人才的竞争。因此我国的人力资源需求已经发生了很大的变化，不仅需要“高素质、高技能的专业型人才”，更需要敢于“开拓、创新的创业型人才”。高职院校的人才培养必须适应人力资源的需求，在基础课程中融合创业教育，培养出既具备专业知识和专业技能，又有创业精神和创业能力的高素质人才，才能更好应对日趋激烈的国际竞争，实现高职院校持续发展竞争能力的提高。

二、创业教育与应用文写作课程融合的教学改革及实践

1.改革思路

以培养具有创业精神和创业能力的新型劳动者为导向，以培养高职学生职业核心能力为目标进行总体设计，在教学模式上构建以创业教育为载体，以创业过程为主线，将课程教学、创业教育相互融合到应用文写作项目化的教学模式中。

打破传统教学模式，将教学内容按创业过程进行整合，设计出适合创业过程的项目模块，例如创业调研、创业策划、创业管理、创业活动、开业庆典、广告宣传、招聘求职、合同签订、法律纠纷、述职报告等项目。结合课程网络平台的搭建，实现课程内外、学校内外、理论实践一体化的应用文的项目化教学。以素质教育为基础，以能力为目标，以学生为教学主体，让学生掌握与未来职业岗位需求息息相关的应用文写作知识，具备解决生活和职业岗位实际问题的写作技能。

2.改革实践

以团队形式开展模拟真实创业情境下的项目化实训。在创业策划项目中，将全班组建为6人左右的创业团队，团队建成后，各团队成员利用课余时间开展市场调研，并结合专业岗位群的特点，确定适合的产品或服务项目作为团队的创业项目。各组依托创业项目模拟现实生活中的创业流程开展创业活动，并完成应用文写作课程要求的写作任务。

以创业教育为载体，精心设计基于创业过程的项目化任务，将从公司筹备到成立到运营管理的整个创业过程设计成情景模拟，包括创业调查、创业筹备、创业策划、招商引资、创业管理、开业庆典、广告宣传策划、创业合同等项目，并将相关的应用文文种纳入项目内。

情景模拟的设计工作主要由教师完成，教师根据课程需要和真实的创业过程来设计学生需要完成的实践任务，并在模拟情景的过程中对学生完成任务情况进行指导，在模拟情境完成后，与学生一起对完成情况进行评价，并作进一步修正。

在完成创业情景模拟实训任务的同时，学生必须完成相应的应用文书写作任务，如创业调查项目中调查问卷设计、调查报告及项目可行性分析报告的写作，创业筹备项目中的创业计划书的写作，创业管理项目中通知、请示、批复、报告、函、计划、总结、目标管理考核方案的写作，创业招聘项目中招聘启事、个人简历、求职信、求职PPT及劳动合同的制定，开业庆典项目中的活动策划、请柬、欢迎词、贺词、发言稿、简讯的写作，公司经营项目中的广告策划书、广告语、广告片文案的写作，经营过程的招标书、投标书、经济合同的写作及涉及经济纠纷的起诉状、答辩状的写作等。

为了提高学生的写作水平，应用文的教学由初稿、修订、定稿三个环节组成，学生写完初稿后以小组为单位在全班进行汇报，小组互相点评，教师点评，提出修改意见及建议，多种形式交叉进行，最后老师对上交的文书进行评分排序，并对存在的问题进行归纳，在项目小结课上进行针对性的点评。定稿后的文书在期末按要求整理加上封面、名称、前言、目录、正文、封底、插图等，最终统一装订成册，作为团队的学习成果参加评比。

改革课程考核体系。改革考核方案，将应用文课程考核分项目考核、个人考核两部分。项目考核主要依据各团队在每次项目实训及文书竞赛中的成绩予以评定，评价主体是老师和各项目团队；个人考核主要通过平时考勤与期末闭卷考核为主，旨在考核个人掌握规范运用应用文的格式及书面语的能力。在课程考核体系中，增加了项目考核，因为创业教育离不开团队协作，优秀的团队不仅可以在完成任务过程中互相启发、分工协作、鼓励支持，而且还可以增强每个成员的责任感、互容性及人际沟通与交往与组织能力，因此，开展针对团队表现进行的考核及个人能力的考核，既可以培养学生创业过程中敢于竞争，关于竞争的创业精神，有效提升团队的凝聚力、竞争力，增加了团队成员的团队意识及抗挫能力，对学生更好地协调和处理现实职场中的竞争与合作关系，创业心理品质的培养十分有利。

参考文献：

[1]谈以工作过程为导论的理论在高职应用写作教学中的运用 李朝阳 2011.23《教育教学论坛》

[2]创业型大学理念下的应用文教学改革研究.王倩.2015.01《鸡西大学学报》

[3]创业文书及其对现代应用文写作教学之影响.沈汉达.1996.12《上海大学学报》

作者简介：

曾兰燕（1975-）女，贵州省独山县人，硕士，广州科技贸易职业学院讲师，从事汉语言文学方面研究。