强化过程考核的评价机制探索与改革

杨包生　李云云

【摘要】为适应新形势下高职教学发展需要，更好地实现培养目标，通过加强教学过程管理，改革一次性结课考试方式，加强学生运用、理解所学知识的日常训练，注重阶段成绩的积累，促进学生平时努力学习。在课程考核方式和内容上进行改革试验。取得了良好学习效果，提高了人才培养质量。

【关键词】过程考核 评价机制

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0024-01

为适应新形势下高职教学发展需要，更好地实现培养目标，2014年，内蒙古科技大学矿业与煤炭学院开始改革学生学业考核制，实行“以过程性考核为主”的全程紧张学业考核制的教学改革理念和思路。

一、现状分析

1.考试目的定位不当

考试是评定学生学业成绩、检查教学效果，促进教育目标实现的重要手段。在考试与教学两者之中，教学目的应起主导作用，考试只是一个检验其成果的手段而己。但从现在的情况来看，学生参加考试就是为了得到分数，取得学分，获得毕业证；教师也仅把考试作为教学的一个环节，认为考试的目的就是为了给学生成绩，改完试卷得出分数后，即认为课程结束，教学任务完成。

2.考试内容教师化、教材化

当前的考试内容过于片面，大多数考试只注重学生对知识的领会和运用的测查，而忽视了分析、综合和评价的测查。主要表现在：（1）考试以单个任课教师命题为主，任课教师只根据自己所讲的内容出题，缺乏对教学大纲和知识体系的通盘考虑。（2）教材是教学内容的主要参考材料，而不应是唯一的教学材料。目前高校是围绕教材的重点或范围而考，将考试内容变成教学内容的重复，缺乏对学生综合能力和素质的评价。

3.考试方式单一，考试作弊现象屡禁不止

目前我院课程考试方式单一，闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩少；理论考试多，技能、实践操作少；总结性考试多，过程性考试少。同时在评优、评奖、入党等学生最为关注的一些问题上，学院都与考试成绩挂钩，学生在走出校园之际，学习成绩往往又成为用人单位是否接受求职者的重要参考依据，为了考出好成绩，学生在考试中常利用各种手段作弊，造成学生成绩优劣不分，破坏了良好学风，严重影响学院的教学质量。

二、实施方案

为了进一步提高整体教学质量，激发教师参与课程改革的热情，提升学生的学习动力，注重阶段成绩的积累，促进学生平时努力学习，学院提出并践行“营造全程紧张教学，强化过程考核的评价机制”教学改革理念和思路，主要包括：

1.“取消大补考，实行重修”制。

从2014年春学期开始，学院取消大补考，实行重修制，重修不收取重修费用，改变了以往注重考试过程忽视学习过程的状况，强化学习的过程性长度积累和考核。

2.“不准划重点范围，不准出考试重点复习题”制。

为规范教学秩序，加强教风学风建设，提高教学质量，强化学生平时学习过程质量积累，要求教师“不得划定重点复习范围，不能提供重点复习题”，期末复习时间应为答疑时间，试卷出题要以教学大纲为基准、以平时授课内容为依据、且难度要适中。

3.“过程性考核为主制”教学改革。

为了提高课堂教学磁性，追求精致化课堂教学，学院实施了“过程性考核为主制”的教学改革，改变学生学习考核方式。改变以往的平时成绩占20-30%，期末成绩占70-80%，为平时成绩占总成绩的50%，期末成绩占总成绩的50%，开展以平时作业、综合性大作业、阶段性测验、课堂专题讨论、团队作业、教学实践活动等形式为主的过程性考核。

三、实施细则

1.任课教师可根据实际情况，自愿申报过程考核改革课程，学院批准后，纳入《教学过程管理改革课程名册》，统一管理。

2.凡申报的课程，教学内容应有相对独立的教学单元，能够组织阶段性考核，阶段性考核成绩应在总成绩中占有一定比例。

3.阶段性考核方式可以多种形式，例如：闭卷考试、大作业、小论文、技能测验等。

4.申报的课程要求弱化一次性结课考试的概念，减小其占总成绩的比例，要求不超过50%。

5.学院教学督导将对申报的课程进行全程监控，每学期末进行验收评价。要求任课教师完整保存所有阶段性考核材料，以备学院随机抽取、验收检查，材料不全者，不能通过验收。

6.对于验收通过的老师，学院调整其教学工作量，年终计入工作量统计。（课时=标准课时*课程系数，课程系数=1.2）。

7.教师申报的课程，必须符合教学大纲要求，不得因增加阶段性考核，挤占课时，随意缩减教学内容；不得因考核方式灵活多样，而随意降低教学要求，如发现上述情况，取消申报资格，给予纪律处分。

8.教学过程结束后，由学院组织学生填写《课程教学调查问卷》，反馈教学情况。

9.教学督导在整个教学活动中，要参与课程审核、随机听课、学生访谈、资料检查和课程验收等活动。

四、结论

2014年春学期，矿业与煤炭学院12名教师的13门课程实施了“过程性考核制”，教师精心设计教学方式，有的课程通过“围圈自述”、课堂问答和讨论、课下讨论和研讨等形式；有的课程通过研讨基本原理、阅读重点文献、小读书笔记、完成课程大作业等方法来引导学生进行学术研讨，使得教师真正进入了新的角色：服务者和引导者。

通过对已经实施过程性考核的13门课程反馈来看，课程教学过程管理改革的成效还是比较显著的。现以《金属塑性加工学》举例说明，该课程是材料成型与控制技术专业一门重要的专业课，是研究产品原料、生产流程、塑性成型理论、工艺制度制定及生产工艺优化等五方面内容有机结合起来的一门主干课程。由于在教学过程更加注重学生应用知识能力的培养，所以在对本课程中理论计算部分内容，主要通过课堂实例讲解，课堂练习，课后作业和开卷考试等方式进行学习和考核，要求学生掌握计算的思路和步骤，能够为将来进行毕业设计打下坚实的基础。对于本课程中轧制工艺制定的内容，则通过实例分析，告诉学生制定轧制工艺的思路和步骤，学生通过查阅资料，独立完成制定典型钢材生产工艺流程和工艺制度，并以开卷考试的方式进行考核。通过以上应用知识的能力练习，学生能够熟练掌握和灵活应用所学到的知识。对于必须记忆和掌握的重点知识，通过闭卷考试的方式进行考核。从学生总体成绩来看比较理想，平均成绩达到74分，90分以上1人，80-89分9人，70-79分21人，60-69分10人，不及格人数2人。这是近年来《金属塑性加工学》这门课程以来最好的一次，说明通过教学过程管理改革取得了理想的教学效果。

参考文献：

[1]周学元.高校考试制度及管理中存在的问题及对策[J].湖州师范学院学报，2009年6月.第31卷第3期.

[2]刘荣富，王烈准.课程考核方式改革的探索与实践[J].宿州学院学报，2010年7月，第25卷第7期.

[3]李平，宋建军.对高职院校教学质量控制理论的研究[J].常州信息职业技术学院学报，2007年4月，第6卷第2期.

作者简介：

杨包生（1972年7月-），男，汉族，内蒙古自治区丰镇市人，1996年加入中国共产党，1997年参加工作，内蒙古科技大学结构工程专业毕业，硕士研究生，副教授，南京航空航天大学道路与铁道工程专业在读博士。历任内蒙古科技大学煤炭学院讲师、副教授、实践教学管理中心主任，现任矿业与煤炭学院教务科科长。