专业课程全英教学效果的影响因素研究

王灵芝 徐吟川 艾蔚

【摘要】开展全英语教学，使用英文原版教材，是培养适应国际型高端人才的重要手段。本文分析了影响全英教学效果的若干因素，基于Probit模型进行了实证研究并提出了相关建议。

【关键词】全英教学 回归分析 logit模型 影响因素

【基金項目】本研究是k20130301金融专业全英语系列课程建设（含子项目k201303001《期货与期权》、子项目k201303002《计量经济学》、子项目k201303003《商业银行经营管理》）的部分研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0218-01

高校全英课程建设，是推进国际化进程，增强国际交流与合作的重要举措，也是培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需求。为了推进国际人才建设，我校开展了系列全英教学课程，本文将对全英教学效果的影响因素进行研究。

一、全英教学效果的影响因素

全英语教学有多方面的优势，授课教师通常会花费更多的精力去备课，学生也付出了更多的努力，但全英语授课的教学效果是否能达到预期呢？接下来，我们从学生方面和教师方面来全面分析影响全英教学效果的主要因素。

（1）学生出勤率。出勤率从两个方面影响学生的最终成绩，首先，在计算学生最终成绩时，出勤率占总评成绩的10%；另外，全英教学增加了学生自学的难度，通过课堂讲授，有助于学生的理解力，提高对所学知识的掌握程度。

（2）平时作业得分。平时作业占总评成绩的30%，授课教师根据学生课后作业的情况予以打分，共15次课后作业，每次作业30分，计算学生作业的平均成绩TUCE。

（3）学生英语水平。学生英语水平是影响全英教学效果的关键因素，听力水平和阅读水平更为重要，为考察学生英语能力对教学效果的影响，构建了表1所示虚拟变量。

（4）教师综合素养。教师专业素养和英语口语水平、教学经验是影响教学效果的重要变量，衡量教师专业素养的指标有多个。在实证过程中，我们采取记分卡的方式，其中职称方面，教授记3分、副教授记2分、讲师记1分；在学历方面，博士记3分，硕士记2分，本科记1分；在教学经验方面，5年以上记4分，3～5年记3分，1～3年记2分，1年以内记1分。在衡量授课教师的英语口语水平时，我们以是否有一年及以上留学或进修经历构建虚拟变量D。

（5）学生专业水平。PSI代表是否采用全英教学方法的虚拟变量；我们用平均绩点GPA衡量学生成绩，并构建虚拟变量，Grade代表在接受新教学方法后学习成绩是否有所提高的虚拟变量。

二、基于回归分析和logit模型的实证研究

（1）数据描述

选取2010年～2014五个学年中，我校《计量经济学》、《期货与期权》、《商业银行经营与管理》三门课程为研究对象，进行实证研究。研究中相关变量的说明和数据描述见表1：

表1 变量说明及描述性统计量

（2）基于Logit模型的教学效果影响因素研究

为了考察采用全英教学对学生成绩是否有影响，选取虚拟变量Grade为被解释变量，Grade较平均绩点提高为1，否则为0。由于此时被解释变量是虚拟变量，普通的回归分析将不再适用，这里采用Logit模型，具体方法如下：

若记p为事件发生的概率，那么有

为了研究采用全英语教学后学生成绩有无显著变化，并计算学生英语水平和授课教师国外进修情况对学生成绩有无提高的影响，对解释变量进修筛选，模型如下：

上式表明，解释变量变动一个单位，机会比率的对数平均变化βi个单位。

表2的估计结果表明，在采用全英语教学的过程中，通过英语六级的学生成绩提高更多，授课教师具有1年以上国外留学经历，采用全英语授课时学生的成绩会在10%的水平上提高，整体而言，采用全英语教学后，学生的成绩并没有提高，而是显著降低了。

三、研究结论

研究结果表明，在现阶段，影响全英教学的因素众多，教师方面，包括：教师本人的综合素养，国外留学情况；学生方面，包括课堂出勤率、平时成绩、英语水平等。基于Logit模型的实证分析都表明，采用全英语教学后，学生的整体成绩有所降低，这主要是因为，在我国缺乏英语的语言环境，全英文教材和全英文授课，增加了学生学习的难度。建议学校在开始全英语教学课程时，对学生进行分类，选取英语水平较好的学生，采用小班授课的方式，增加学生间讨论时间，便于学生发现问题、解决问题。

参考文献：

[1]章丽群，陆文安.微观经济学双语教学效果影响因素分析，[J].《沧桑》2011.2，185-186

[2]毛阿兰，胡建新.普通高校双语教学效果影响因素的分析，[J].《湘潭师范大学学报》（自科版） 2009.3，192-194