浅述小学数学对话式教学及其实践

刘桂稳

【摘要】对话式的教学模式是一种新型的教学模式，与传统模式相比，这种模式更注重师生间的交流，依靠师生间“对话”的方式实现学生自主、自由学习的目的。本文以当今小学校园内传统教学模式所存在的问题出发，结合对话式教学的优点及价值，对小学数学对话式教学的开展提出建议。

【关键词】小学数学 对话式 教学 实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0148-02

传统教学模式单一化与教条式的特点，使得改革小学教学模式的工作刻不容缓。随着新课标的实施，有些小学的教师已经开始尝试着使用对话模式进行教学。但是，这种模式在实际教学中还存在着一定的问题，需要使用有效的措施进行改进。

一、传统模式存在的问题

（一）形态落后，对话生硬

在小学数学传统的教学模式中，主要是老师与学生在教学内容上进行沟通，交流方式比较单一，而且教条化。主要表现为以教师作为中心点，形式上采用一問一答的方式，这种简单的交流方式没有师生间情感、思维以及心灵上的沟通，不能激起学生的学习兴趣，达到的效果也不佳。

（二）主客体出现异位，关系失衡

当前，在小学数学传统的教学模式里，教师只是采用一些教学方法为学生传授知识，这在一定程度上使学生发表意见的权利被剥夺了。在课堂上，教师占据绝对的主导地位，学生只是从属地位。而且，由于传统观念中的尊师重道的思想，使学生更大程度地失去了发表意见的机会，使学生在与教师交流方面完全失去了主动权，形成了教师的一言堂。这样长此以往，老师说得越来越多，学生说得却越来越少，使学生失去了表达的热情，逐渐失去了学习的兴趣和欲望。

二、对话式教学的优点与价值

（一）教学方式得到优化

在对话式的教学模式下，常常采用小组合作的方式进行学习，在教师合理分配了学习任务之后，学生将得到充分的时间进行数学活动。这种状态下，每个学生都能拥有独立的思考时间与空间，并且可以进行小组间的对话交流。在进行小组反馈时，教师可以与更多的学生进行对话沟通，尽量让每一个学生的学习成果得到展示，表达自己的想法，引导不同层次的学生得到提高。同时，在这种不断的交流与对话中，学生巩固了知识，并且提高了自身的创新能力。在对话式的教学中，老师和学生的角色有所改变，教师不再处于主导地位，而是学生学习过程中一个个问题的倾听者和指导者。所以，采用对话式教学有效地解决了学生课堂上的被动局面。

（二）课堂生活得到丰富

对话式教学将传统模式中教师单向传输信息的模式进行改变，成为师生间交流互动的模式。在这种模式下，教师要倡导学生主动寻找学习方法，主动获取知识，自主完成学习。要求教师在课堂设计中，要设置问题的情景，将旧知识和新知识结合，进行精心的设计，使学生们可以把旧知识和新知识相互结合。教师要建立师生间平等的对话方式，学生能够在老师面前敞开心扉，自由发表意见。老师与学生可以从对话中汲取对方的优点、经验和智慧，实现共同进步。

（三）师生思维得以明晰

根据建构主义学习理论的观点中，学习者的认知结构变化要建构两个阶段：同化和顺应，其中同化是量变，顺应则是质变。在对话式教学模式下，学生学习构成不再是简单的输入和存储，而是新知识与旧知识间相互作用的过程。对话式教学将原有的线性交流方式变成了网络式交流方式，使课堂上每一个因素都具有与其他因素交流的通道，这样在交流过程中，使老师与学生的思维得到明晰。

三、对话式教学模式开展的方法

（一）建立平等的交流气氛

平等的原则是对话式教学模式开展的前提条件。在对话式教学模式下，老师与学生在人格上是平等的，没有地位及尊卑关系，他们只有先知者和后知者的区别。在对话中，二者都是主体，学生的内心世界和表达方式必须得到教师的尊重。

教师要俯下身去，用心倾听，经常称赞学生，拉近与学生之间的距离。我曾经在教学中遇到了这样一位学生，他经常自己学习，不常抬头看老师，但他的记忆能力极强，在学习长度单位时，很多学生都不能掌握厘米、分米、米间的进率问题，这位学生却举手回答，并很好地完成了问题，在得到我的鼓励之后，他很认真积极地完成了后半节课的学习。可见，教师俯下身去与学生进行平等的交流，进行心灵间的沟通，创造一个轻松的交流氛围，能够有效地调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

（二）合理的对话引领

对话是一种情感的交流方式，是心灵间的沟通，是思维间的的碰撞。只有在学生能够畅所欲言的情况下，再经过教师的点拨，才可以使学生的思维得到深化。

我曾经在进行数字和信息的教学时，为学生出示运动会跑步的照片，并提出问题“为什么这位同学的编号是022而不是22呢？”同学们进行回答：“因为比赛有上百人参加，参赛总数是一个三位数，那么编号也要使三位数，所以用0占位”我继续问：“如果参赛人员有几千人，那么这位同学的编号应该怎么写呢。”同学回答“应该是0022”。

上述教学片段中我创设了学生跑步的场景，通过“为什么这位同学的编号是022而不是22呢？”这个问题引起学生的自主思考。在师生间的对话中，学生可以理解编号与参赛人数有关，我继续进行追问“如果参赛人员有几千人，那么这位同学的编号应该怎么写”，及时对学生的思路进行引领，通过交流对话，使学生能够明白一组编码应该有相同的位数，并且编码开头可以是0。

（三）构建多元对话平台

新课标规定，在教学过程中，要进行师生交流、互动，促进师生共同发展，没有交流就没有教学。所以，在课堂上加强师生间的交流对话，可以促进学生的自主发展。

在进行字母代表数字的运算这节课时，我先让学生进行阅读，并思考如下问题：带有字母的式子在什么样的算式中可以简写？怎么简写？在学生阅读完时进行自由发言：“从文字中知道，带字母的乘法算式是可以简写的”，“有字母的乘法符号可以简写成·”，“两个相同的字母相乘可以写成字母的平方”、“a×3或者3×a我们可以写作3a”“1与字母相乘不用写1，直接用字母表示”等。

该片断中，我通过提出问题使学生自主阅读，诱发学生的学习兴趣。经过阅读后通过自由发言的方式，使学生抒发自己的思想和见解，实现了老师和学生间思维与情感的交流。

教学是一种艺术，也是一种科学。在实际的教学中，教师应该改变观念，积极开展对话式教学模式。在对话式教学模式中，师生应该敞开心扉，平等交流，打破教师在交流上的主导地位，丰富学生的情感体验和人生态度。

参考文献：

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