“小四速算”校本课程开发刍议

骆丽晖 姚伟腾

一、“小四速算”校本课程开发的原因

（1）学科的需要

速算作为小学数学重要的学习内容，却很少受到重视与推广。计算是小学数学重要的课题，小学四年级是整数乘除法计算学习的最后一年，开发“小四速算”校本课程对推进小学数学学科发展具有重要的作用。

（2）学生的需要

四年级的学生已经学习完整数加、减法，表内乘法、表内除法、两位数乘一位数、两位数乘以两位数、除数是一位数的除法，正在学习三位数乘两位数、除数是两位数的除法。此阶段的速算课程主要围绕着整数乘除法的内容来开展，学生对简单的乘除法已经具备了口算的能力，这对速算课程的学习做好了知识上的准备。在学习“小四速算”课程中，学生不仅仅可以学到速算的方法与技巧，而且能很大程度地提高计算能力。计算能力的练就基本成形于小学阶段，所以优异的计算能力将会直接对学生的后续学习产生积极的影响。

（3）教师的需要

速算校本课程的开发不仅仅是学生发展的需要，也是教师发展的需要，这也是教师继续学习的一种形式，是获得教学新技能的手段。速算课程博大精深，内容繁杂，需要教师不断地去钻研与学习，并将课程的内容传授给学生。

（4）学校的需要

校本课程开发能力是一所学校教学创新实践能力的体现。速算课程相比于其他数学校本课程，仍然有待于开发，学校应该抓住契机，组织专业教师积极挖掘速算课程中的内容与精华，发展成为适合于本校学生与教师的校本课程。

二、“小四速算”校本课程开发的意义

（1）有利于培养学生的速算能力

开发“小四速算”校本课程，最终受用的主体是学生，通过速算课程的培训，学生势必会在速算能力上获得很大程度的提升，掌握其他同学所不会的速算技巧，长此下去，速算能力将大大提升。

（2）有利于提高教师的专业技能

开发“小四速算”校本课程不单单是某个教师的工作，而需要全体数学教师的共同努力。在开发课程的过程中，教师可以学习课程中的内容，并结合自己的教法将知识传授给学生，这无疑使教师获得了新的技能，教师的专业技能在校本课程的开发中逐步提高。

（3）有利于创建校本特色

速算课程在数学校本课程领域中开发并不完全，有着较大的开发空间，寻找有利的开发资源，加大课程开发的力度，形成本校具有鲜明特色的校本课程绝非难事。

三、“小四速算”校本课程内容

第一部分乘法速算

例：尾是1的两位数排积法（头乘头，头加头，尾乘尾）

条件一：头加头未满10

21×31=651

① 2×3=66 为前积

② 2+3=55 为中积

③ 1×1=11 为后积

条件二：头加头满10须进位

61×71=4331

① 6×7=4243 为前积

② 6+7=133 为中积

③ 1×1=1 1 为后积

注：头加头满10时，要减去10作为中积，而头乘头要进位1才能作为前积。

第二部分除法速算

例：5除任意数的除法

5除任意数，可以用2乘，将小数点往左移一位即为求得的商。

26÷5=5.2

26×2=52，将小数点往左移一位，即得5.2。

四、“小四速算”校本课程的实施计划

（1）制定教学计划，编写校本教材。“小四速算”校本课程设置2个学期的学习时间，共24个课时。

（2）组织科组教师研修“小四速算”校本教材。定期召开学习会议，组织教师学习“小四速算”校本教材，分组撰写教学设计并共享资源。

（3）动员学生选读“小四速算”课程。“小四速算”课程可以在学校校本课上来开展，以学生自愿为主，教师挑选为辅招收40名左右的学生进行学习。

（4）开展测试调查，及时反馈学习水平。本课程需要在课程的前、中、后期对学生的学习水平进行调查，同时可以在课程前和后期对选读该课程的学生与未选读该课程学生进行测试，不仅可以让教师了解学生的学习状况，而且也为研究课程开展的有效性提供资源。

（5）总结优化，发展优质校本课程。科组在开发“小四速算”校本课程的过程中，通过聘请专家学者，共同检验课程开展的有效性，并在借助学校的力量对课程进行推广，发展成为本校乃至区、市优质的校本课程。

责任编辑邹韵文