创设“三化”情境激活思品教学

林明尚

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，使学生产生身临其境感，帮助学生理解教材，提高学生分析问题和解决问题能力，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在初中思想品德教学过程中，教师要有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，使学生真正进入生活化、问题化、情感化的境界，从而点燃课堂的激情，激活学生的思维，增进师生的感情。

一、创设“生活化”情境，点燃课堂的激情

“建构主义者强调创建与学习有关的真实世界的情境，注重让学生解决现实问题，强调提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境的重要性，将学生切入到现实和相关情境中。”教师在初中思想品德课中运用情境教学，要贴近学生的思想认识实际，贴近他们的学校、家庭和社会生活实际，贴近他们的思想品德状况，贴近他们的年龄特点、心理特征和认知能力。只有这样，才能点燃课堂的激情。

如在学习七年级下册的自信自强、勇于面对挫折两个单元内容时，我跟学生一起通过“用吸管戳穿土豆”和“把手平举10分钟”等活动，用意志、用信念、用坚持把看似很小的事情做到成功的亲身体验，来培养学生正确看待自己，增强自尊自信，养成勇于面对挫折，能够承担挫折的优良品质。

二、创设“问题化”情境，激活学生的思维

问题情境就是教师创设或师生共同创设的，以问题的形式显现的，有助于学生自主学习的情境。它是根据书本内容和学生的认知水平，在学生苦苦寻找问题答案时适当设置一些有启发性的问题，把学生引入“最近发展区”，为学生搭建“脚手架”，让学生自主思索，发现“为什么”，最后找出问题的结果。

例如：在学习七年级上册“学会调控情绪”这一课的教学过程中，笔者设置了以下这些贴近学生思想认识实际、生活实际、年龄特点、心理特征和认知能力的情境。问题情境一：你最近有没有烦恼呀？问题情境二：过度的烦躁或和别人生气了结果会怎样？问题情境三：当遇到烦恼或生气时应该怎样做？通过分组讨论选派代表交流，师生共同寻找到了解决烦恼、调控情绪的办法。

三、创设“情感化”情境，增进师生的感情

在教学中，我努力在每一课堂、每一教学活动中，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜。我想这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。所以，在一节课的开始我试着采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。除了此种交流之外，我还学到了在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。

如在学习七年级下册《在挫折面前也从容》这一课时。课前先和孩子们做做“亲子游戏”增进师生间的感情，使学生轻松愉快地进入课堂，提高学习兴趣。接着围绕新课内容试着让孩子们做“无双臂”的人来拿嘴咬笔来写字的活动，说说自己的感受。引出课题“怎样在挫折面前也从容”，进而启发他们怎样去从容面对学习上的一些挫折，战胜挫折，做一个学习的强者。问题就自然迎刃而解。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要渲泄，需要沟通。把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，及时用真诚的、信任的目光去鼓励他们。让学生由被动的接受变为学习的主人，这是教师神圣的使命。

法无定法。创设“三化”情境，激活思品教学，是我的一种尝试。而要想让政治课真正“活”起来，关键在于立足“以人为本”，以学生为本，充分实现互动，将教师的“一言堂”转变为师生互动的“群言堂”。教师主导，学生主体。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情。

责任编辑龙建刚