关注课堂上“异口同声”之外的声音

朱佰健

“老师，我不喜欢这一自然段，我喜欢第三自然段。”“老师，我喜欢用画画的形式来表现。”……这中间有些学生可能是故意跟老师“唱对台戏”，但多数学生是说出了自己的真实想法。他们在语文课堂中的不一样的“声音”，是他们个性的体现，是求异思维的发展。虽然对老师来说，这不是预想中的事，但它的存在很有意义。老师要“蹲下来和孩子谈话”，站在与孩子同样的高度看世界，这样才能更了解我们的学生，让我们的学生得到不同程度的发展。

策略一：师生角色的正确定位

1. 师生间的相互尊重

学生尊敬老师，老师也应尊重自己的学生，把学生作为具体生动的人来对待。

2. 师生间的相互理解

教学活动是师生共同的活动，老师的教与学生的学是教学活动不可分割的有机整体，活动的展开需要师生的共同合作。因此，师生之间必须相互了解、相互认识、相互理解，产生师生的情谊，进而实现相互合作。

3. 师生间的互动

“互动”的含义在于：在学生学习的自主性被激发来以后，老师就会面对许多意想不到的情况，这样一来，按原先预设好的教案授课的教法，将很难应对学生思维极其活跃的新局面。这就促使老师下大力气研究教材、研究学生，采用最优的教学策略，设计多视角、多途径的教学方案；同时也是在敦促老师放下架子，确立向自己的教育对象学习的意识，在学中教，在教中学，不断调整自己的教学策略，努力提高教学水平。这样使教学从根本上成为师生共同学习的活动。

策略二：“心理期待”的运用

由于人们的信念、成见和期待所造成的影响，产生“心理效应”，被称为“心理期待”。我们要恰当地运用“心理期待”，保护学生的自尊和自信。对于同一段文字，有学生产生了不同的理解，我就鼓励他说“请说说你的理解”，然后给予恰当的评价。有的学生说：“我不太喜欢这一句话。”我就问他：“你喜欢怎样的句子？说说理由。”然后告诉他这只是个人喜好的不同，就像有人喜欢吃萝卜，有人喜欢吃青菜，你能说是哪一样菜好吃？这时要学生了解“萝卜”的营养价值高，“你尝尝看，也许你会发现它味道不错而喜欢它”，这就是“师傅领进门”。我们每个人的口味本来就不同，本来就是“萝卜青菜各有所爱”，作为“师傅”要尽量调好这些“菜”的味道，尽可能让学生“萝卜青菜我都喜欢”。

策略三：“一道好菜的要素”——优化教学过程

1. “色”——媒体的恰当运用

现代教育媒体，集声音、图象、文字和动态画面为一体，可以同时刺激学生的多种感知器官。我们在语文教学中如果能从实际出发，合理运用媒体，就能极大地丰富课堂教学内容，就能让学生在视觉、听觉、触觉等方面获得满足，从而能激发学生的学习欲望，促进学生对知识的理解的记忆，培养能力，提高学生综合素质。没有“色”可能会让许多学生对这道菜失去兴趣，没兴趣也就不会去尝一尝，这道美味的菜他们就品尝不到了。

2. “香”——老师生动的语言

老师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。课堂语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到这道“菜”是否能“吊起”学生的胃口。由于每篇课文的感情色彩不同，或欢乐、或悲伤，或热爱、或憎恨，或抑扬、或低沉，因此在语文课堂上，就要求我们老师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。特别是我们语文老师的语言，如果能善于启迪学生的心智，有利于教学内容的完美表达，这“香”味，怎能不吸引学生呢？

3. “味”——语文本身的魅力

语文课本中许多内容，其本身的魅力是无穷的。学生在学习语文的过程中，会认识到从《军神》里走出的刘伯承坚强如铁，从《天游峰的扫路人》里走出的扫路人充满自信、豁达开朗。学生在学习过程中，会感受到语文里有真情，语文里有哲理，语文里有四季…… 这些是语文的独特之处。这个“味”是这道“菜”的主要成份，失去“味”，再好的“色”“香”也会失去效果。我们还可加点小调料，如表演、画画、辩论等活动，就能拿出色香味俱佳的“大餐”了。

责任编辑邹韵文