以教材为蓝本寻找高考散文阅读的对策

梁海花

无论考纲如何变化，题型如何创新，万变不离其宗，一切以教材为基点。我们应回到最初，单刀直入，直击靶心。课文就是靶，课后习题就是心。教材的课后习题，就是最好的训练材料。下面笔者以粤教版选修4《中国现代散文选读》课后习题的设置及处理进行探讨。

一、设置

首先，每个单元根据不同的散文类型和主旨，设计习题力求同中存异。“同”是由于考纲对解答散文所具备的各种能力是相通的，“异”则是力求学生对不同课文内容的感悟和升华有自己的独特性。

其次，习题的设置难易程度符合考纲要求，有语句理解，有分析综合，有鉴赏评价，设计有梯度。从横向来看，有概括归纳能力的训练，从纵向来看，不同主题的文章，要求学生具有不同的感悟和升华。

总而言之，课文习题的设置，颇具科学性和合理性，难易程度兼顾，基础与探究相融，紧扣考点，具有时代性，处理好了，有举一反三之效，忽略了，则成了令人遗憾的摆设。

二、处理

由于教学任务繁重，时间紧，我们精心挑选选修教材，不求多。我们在一年半时间里仅学三本，其中将近半个学期来精心集中地学习一本，《中国现代散文选读》就是在这样的背景下走入我们的教学生活。

拿到一篇散文，首先，体验散文之美。一读，利用早读晚读，教师初步指导品语言、内容、意境；二说，课堂时间，有啥说啥，师生互动；三写，完成课后习题。其次，从高考的角度先要求学生熟悉散文的考纲要求。每讲评一篇课文，都是让习题来引领学生预习，听讲，解答。不可能每篇文章都会涉及各个考点，所以每篇课文都有侧重，抓住重点问题，向外辐射，融会贯通，集思广益。

第一，有计划培养学生的筛选归纳能力。

概括能力是考察学生整体把握文章的能力。近年语文高考卷现代文阅读题，对具体内容进行归纳、概括、阐释的试题占了很大的比例。可以说，概括是高考的必考考点。归纳概括能力的形成，重在读、练。一遍又一遍，不怕重复。

第二，学会品味语言的能力，体会不同语言风格。

散文语句的品味是高考常考考点。《选修四》中，几乎每篇都涉及到对句子含义的理解或对语言的品味，基本按此思路训练，不断重复，印象则深。好好利用现成的材料，循序渐进，训练学生品出语言之形式、结构、内蕴、深层含义、作用效果等。

第三，品味文中不同的写作手法的能力。

如《道士塔》中强调余秋雨通过真实与虚构的写作手法训练学生的鉴别能力。这个可以结合每个作家不同的写作风格和写作特色去掌握，顺便更立体地去了解每位作家。如筱敏：以其细腻的笔触去写捕蝶者对专业的热爱和痴迷，再用大量的细节描写加上第二人称的写法为读者呈现了对美、声誉、价值和生命的思考，其实也体现了作家本人的价值倾向。而余秋雨，本来也是个备受争议的作家，选文巧妙的设置了这样的问题：用小说的方法来反映史实甚至虚构史实，问读者对此种写法的看法，巧妙地帮助学生加强对一些争议性的人或事的思辨能力。通过课后习题，解决课文的重点、难点，是笔者常用的教学方法。

第四，分析文章思想内容、作者写作意图或观点态度的能力。

《汉家寨》全文主旨明晰，语言深沉，内容厚重。话题是“坚守”，有两个卑微的小人物，第一题设置这样一道题：“作者要坚守的是什么，在今天这样一个高速发展的时代中，这种坚守有什么价值？”此题命题意图旨在引导学生加深对“坚守”这一主题的理解。

对远去的人和事，不可能重演，许多历史场景也无法一一再现，学生很难产生身临其境的亲切感，笔者先运用多媒体展现浩渺黄土、枯枝老人，图文并茂，营造形象逼真的情境，使学生如临其境，通过内心情感体验，接近现场，理解人物，把握主旨。

第五，利用探究题，训练学生的思维拓展能力。

教师在教学过程中不仅仅是传授知识，更重要的是以自身人格魅力去影响学生，人格魅力更多的是来源于自身的学识。很多的探究题，是开放性的，一般“言之成理即可”，“符合实际即可”。这种试题的考查，对阅读教学产生了强有力的引导作用，对于意蕴丰富的文本，提倡学生进行个性化的多元解读，这是一种尊重自我和善于思考的阅读品质。

责任编辑邹韵文