小学音乐教育中的欣赏教育

郭亚灵

【摘要】音乐欣赏是利用音乐的力量，培养学生的审美意识，提高学生的鉴赏能力，激发学生的创造性思维，促进学生的个性自我完善。因此，音乐欣赏作为一种音乐教学的手段，已经在教学中占据了不可忽视的地位，教师的引导，学生的投入，日常的积累都是音乐欣赏所必需的因素，本文旨在探讨，如何利用针对式欣赏教学的方法，让学生成为音乐的“主人”。

【关键词】音乐教育 音乐欣赏 针对式教学

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0147-01

小学的音乐课程是基础教育的重要组成部分，近些年来，一直在不断的改革与发展中前行，但也仍然面对着诸多不适的声音，音乐欣赏在承担小学音乐教育的职责，提高学生的文化修养中发挥着越来越重要的作用，正如美国音乐家莫塞尔所说：“音乐欣赏在一定意义上是音乐活动的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出发点和归宿点。”因此，教师要根据学生的发展特点和认知规律，对音乐欣赏课程进行大胆的尝试，使学生成为音乐的主人。

一、音乐欣赏的功能

1.文化功能

一首音乐作品包含着其风格流派体裁、作者的创作背景等等许多文化信息，浩如烟海的音乐作品构成了庞大的音乐文化体系。这就是音乐欣赏的文化功能的全息性。学生作为文化的接受者、传承者，将来必是文化的创造者。通全息化的音乐图景会在文化的框架下，给学生以深刻的影响，使学生的个性品质向良好的方向发展。

2.教化功能

音乐能使人不断获得愉悦的感受，帮助学生迅速直观地把握人生的价值、自我实现的意义、追求幸福的动力，这就是音乐欣赏教化功能的内隐性。它既满足了学生追求真、善、美的需求，又使学生个性不断发展与自我完善的过程中获得前进的动力。

3.审美功能

审美功能是最体现音乐艺术本质性和价值性的功能。不同的音乐类型可以培养与发展学生不同的个性特点：积极的性格特征在音乐中得以肯定和发展，消极的性格特征在音乐中得以转化与改变，促使学生个性和谐发展。

4.心理功能

音乐是动态的发展，是有序的律动，为了辨析音乐作品的风格、旋律、和声等音乐要素就必然促使学生合理地分配自己的注意力，自然而然的会培养学生注意力的指向性和稳定性。音乐欣赏是开阔想象空间和创造深度的催化剂。因此，欣赏音乐具有改善学生注意力品质和培养想象力的功效，进而促进学生个性的发展。

二、如何培养学生的音乐欣赏能力

1.多听

听，是音乐欣赏的初级阶段。最初学生只能根据主观感受分辨出好听或不好听，随着欣赏的增多，就会感受到不同音乐作品中节奏、旋律、音色的变化和特点，久而久之，甚至能对音乐中的情感、意境有所领会。这个由表及里的过程必须是建立在多听的基础上。

2.多看

欣赏音乐作品时，了解该作品的背景知识是很有必要的。如作品所处的时代，作者的生平、体裁流派、创作意图、创作特点等，这些可以帮助学生更深刻的理解作品。如柴可夫斯基创作的作品《第六（悲怆）交响曲》就反映了在沙皇亚历山大三世血腥统治时期人民生活的贫苦，社会的黑暗、动荡不安，预示革命终将来临，因此悲壮的气氛贯穿整部作品。

3.多学

为了更好地欣赏音乐，除了听音乐进行感性知识积累外，让学生掌握一定的乐理知识是很有必要的。让学生学习乐理方面的知识，如懂得节拍、节奏、速度变化、旋律行进、调式等，具备了这些知识，有助于更好地感受和欣赏音乐。

三、如何上好一堂音乐欣赏课

1.听

在对一部音乐作品了解之前，“听”是关键的环节。如何听？听什么？听到了什么？这就需要教师设计好问题，利用预先提问法提出问题，例如这部作品的速度是什么样的？它要表达一种怎样的情绪？听后你有什么样的感受等等。让学生带着问题去欣赏，可以使听变的全神贯注，思维也跟着积极主动地运转起来。

2.唱

音乐欣赏虽然是以听为主，但是唱也是必不可少的阶段。引导学生唱出作品的主题，有利于学生更具象的把握音乐作品的感情，深入音乐主题的核心，自主思维被充分调动起来。尤其是一些朗朗上口的音乐作品，学生在听完一遍后印象就已经较为深刻，那么就可以指导学生哼唱这一主旋律，帮助学生了解这部作品。

3.思

思是指在欣赏作品时学生所产生的想象和联想。这是音乐欣赏中必不可少的阶段。通过思在音乐欣赏过程中“的参与，学生的创造性思维和情感会被大大激发，视野得到了开拓，这也是我们欣赏教学的最终目的。例如，《梁祝》，学生对这部音乐作品已经较为熟悉，我们可以让学生在欣赏时闭上双眼，用心聆听，并且展开想象，这样就培养了学生思维的广阔性、新颖性和创造性。

4.说

音乐欣赏理论认为，音乐欣赏的理性认识并不是表现在欣赏者对乐曲做出的某种抽象之结论上面，而是表现在把这种理性认识融注于对乐曲的音响感知、情感体验和联想想象之中，使得这些心理要素在理性认识的指导下，达到更深更高级的阶段。在课堂上，老师是引领者，学生才是主体。经过了“听、唱、思”这三个阶段，学生的情感达到了一个充沛的程度、思维极为活跃，必须给学生一个输出的通道，这样，课堂才能在活跃的气氛中将对音乐作品的理解得以升华。例如柴可夫斯基的作品《第六（悲怆）交响曲》的教学，由于创作背景离学生较远，学生理解起来需要时间，因此说就更为必要，只有在说小学生才能把所累积的情感、所掌握的知识等熟练的运用出来。

通过“听、唱、思、说”这四个环节，学生在老师的带领下主动地投入到音乐欣赏中，从而激发学生的音乐欣赏兴趣，培养学生的审美意识，提高学生的鉴赏能力，活跃学生的创造性思维，促进学生的个性自我完善。逐步地培养了学生们的音乐欣赏水平。

小学阶段是学生个体成长的关键时期，是个体由不成熟逐步走向成熟的时期。学生身心的各个方面都潜藏着极大的可能性，其身心发展过程中所展现出来的各种特征具有极大的可塑性。运用音乐欣赏的审美功能来培养学生的审美意识，由美而求真向善，运用音乐欣赏的文化功能来扩大学生的文化视野，运用音乐欣赏的教化和心理功能启迪学生的智慧，培养学生的创新能力。音乐欣赏的这四种功能相辅相成，对学生的完美的人格的塑造起着重要的作用。

参考文献：

[1]黄敏青 小学音乐教育“体验学习”的认识与实践 《教育教学论坛》 2013年7期

[2]高红 我心目中的小学音乐教育 《民族音乐》 2014年2期