思维导学 彰显学生主体

2015-07-28 00:44梁晓华
课程教育研究·下 2015年7期
关键词:橐驼富豪学情

梁晓华

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)07-0109-02

新课改倡导的是教师主导、学生主体的课堂。只要教师不主观,以学情为主导,以教师为助推,用学生的思维主导教学,用教师的思维引导学生,学生思维活跃了,也就彰显了学生的主体地位。

一、放低姿态,和学生一起学习,准确地了解、估计学情,创造思维训练的机会

某次上《种树郭橐驼传》前,为了准确估计学生初读的收获和困难,我抛开注释读原文,读了两遍,设置了几个问题,其中一个问题是:

郭橐驼故乡的人们都争着干什么?(在哪里买?生意如何?原因?)——种树 郭橐驼 很好 他的树苗容易种活

疏通文意后我才发现,这个问题会误导学生。原来是我把“凡长安富豪人为观游及卖果者,皆争相取养”错误地理解为“郭橐驼的故乡人(富豪及卖果者)都争着买郭橐驼的树苗”。老师出错的地方就是学生学习的难点,我把问题改为:

“凡长安富豪人为观游及卖果者,皆争相取养”一句中谁“争相取养”谁?目的?——“富豪人及卖果者争相取养” 郭橐驼 让他帮忙管理果园 富豪为了观赏游玩 卖果者为了卖果营利

吃透文本后备课,很容易拔高学生的能力,设置的问题偏难,教师引导的辛苦,还觉得学生启而不发。这样一来,教师和学生的注意力都凝聚到问题的正确与否上,而忽略了的思维活动,这样的教学只关注知识而忽略思维训练。

我认为,要准确地了解学情,更好地预设思维引导的方向和方法,要做到以下几点:

第一,放低姿态,用学生的方式和思维零教参地学习文本,考考自己读第一遍、第二遍能获得什么信息,会遇到什么困难;

第二,用自己学习过程中的问题和收获预设学情,有针对性地点拨引导。

放低姿态,和学生同步学习,根据自己的学习情况预测学情,设置的问题既有引导作用,又不至让学生产生畏难情绪,还能调动学生的积极性,激发学生思维。

二、用夸张的鼓励和夸奖帮学生树立即时思维,踊跃展示的自信,激发学生的胆识和思维

我在同课异构实践中发现,没有注释,没有译文,没有课前准备,要求学生课堂上即时学习,即兴思考,即时展示时,学生的积极性不高。而有课本,有注释,有充分地自主学习时间时,学生在展示反馈课上的积极性明显高涨。原来,在学生的意识里,能展示都是有充分准备的,展示出来的都应该是正确的或者基本都是正确的,这样他们觉得安全、自信。我要给学生树立一种意识——准备不充分也可以展示,即兴思考,即时展示才是训练思维的最好方式。有注释有准备的展示只是知识的重复,记忆力的考察,没有思维的训练,课堂生成才是思维训练的最好方式,我从两方面来改变学生的认识。

第一,帮助学生树立即兴思考、即时展示的自信

我告诉学生:大家都知道,高考不会考课本上的死知识,灵活的考试考的是能力。课堂没有演练,人生也没有演练。人生中,大多事都是在我们没有做好准备的时候就开始了,所以说,你们需要的是一种正确思维的能力而不是正确的知识,思维能力的训练才利于你们人生的长远发展。

第二,适时地鼓励,激发学生的胆识和热情

在学生想展示又犹豫胆怯时,我用鼓励的话推学生一把,消除学生准备不充分、不确定展示是否正确的顾虑,给学生展示的安全感和信心;学生展示时,我善于扑捉闪光点,不吝啬我的夸奖,带有激情的语言、夸张的语调和鼓动性的掌声都能激发学生的胆识和思维;当学生见解独到,超出我的预设时,我不用疑问的语气问:“是这样吗?”这样会把学生吓得不敢说,我用带着吃惊的、意外的、期待的口吻问:“你为什么这么认为呢?”学生从我的语气和语调里获得了鼓励,他们思考地更积极了,思维也就更活跃了。

随着我的努力,学生的展示更积极了,课堂生成的内容也多了。有时候学生说的并不一定很有道理,但是我觉得,学生动脑了,思考了,有了思维训练才是最重要的。

三、带着问题的朗读才能以读促悟,才能激活思维,引导思维

曾经上《齐人有一妻一妾》时,课堂气氛很好,学生展示积极踊跃,但是出现了让人意外的问题:初读三遍后,学生概括的故事情节完全偏离了文本。很多学生不知道齐人最后到底去哪里了,去干什么,甚至有学生认为齐人是一个体恤妻妾、值得托付终身的人。通过回看课堂实录,我找到了原因:没有目标的反复朗读只是重复,没有思维活动,也就不能实现“以读促悟”。上课时,我看似给了学生充分的朗读时间,自由读、单独展示、齐读,但我没有引导学生在朗读时思考什么,每读一遍没有明确的目标。学生只关注读通了没有,读准了没有,读完了没有,而没有思考读到了哪些信息。学生读的自主,但是没有思维的自主是无效的。因此我认为,带着问题的朗读才能以读促悟,才能激活思维,引导思维。

四、认真、虚心倾听,积极思考、判断、质疑、点评,才能获得思维的发展

课堂上,学生积极提问、踊跃答疑,但会出现这样的情况,前面同学展示解答过的问题,后面依然有同学重复提问。通过课堂观察,我发现,学生都急于表现,急于提问,急于展示,关注点都在自己的问题或解答上,忽略了倾听,忽略了对同学展示内容的思考和判断。这样展示的积极性不但不能提高课堂效率,反倒会降低课堂效率。我认为,既要有积极展示的习惯,更要有认真、虚心倾听的习惯,思考、判断、质疑、点评的习惯,这样学生才能获得思维的长远发展。

教育是以学生为本,以学生的终身发展为目标,思维导学才是真正符合当前能力培养的教育。因此无论是哪种课堂模式,都应该以思维训练为导向。在以后的教学中,我将一如既往地坚持思维导学,以训练学生思维为依托来提升学生的学习能力。

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