让孩子在生活中学数学

柳凤珍

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0090-01

数学源于生活，又融入生活，生活中处处有数学。将孩子们的生活与数学结合起来，能使数学教学变得具体、生动、直观，使孩子感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，激发孩子学习数学的兴趣，增强数学应用意识。

一、结合学生身边的事物，联系生活实际，引发数学思考

现实生活中存在着大量的数学问题，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，结合教学内容将其引入课堂，一方面激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在。学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

二、通过学生身边的生活情景，设计数学问题，激发兴趣

把学生引入到现实情景中进行“再创造”活动，这样可以使学生感受到数学就在我们身边，可以激发学生学习数学的兴趣，既有利于学生主动探索，实现生活数学化，又会使原来枯燥乏味的例题有了“应用味”，对数学产生浓厚兴趣和亲切感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。

三、调动学生已有的生活经验，发现数学问题，激励思考

调动学生已有的生活经验学数学，就要求教师在教学中要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来，通过数学活动，让学生理解数学。如教学“除法平均分”时，我拿出一个果盘，里面装着10个苹果，我问学生，如果把这些苹果分给5个学生，每个学生分的一样多，该如何分？怎么列式？学生众说不一，想出来好几种分发，我又问，通过以上的活动，你发现了什么？不难看出，恰到好处地将数学问题与已有的生活经验联系起来，有利于学生认同平均分的概念。

四、创设现实生活情境，研究数学问题，发散思维

为了调动学生学习的自主性、积极性，在一些课的开始可创设生活情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容创设了一个生动有趣的“奶奶分月饼”的生活情境：中秋节的晚上，奶奶拿出三个大小一样的月饼分给三个宝宝吃，奶奶先把第一块月饼平均分成2块，分给宝宝甲一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”奶奶笑眯眯地把第二块月饼平均切成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见奶奶满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，奶奶又把第三块月饼平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝都认为奶奶满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，还有的说三个宝宝分得一样多。到底哪个宝宝分得多？我让学生拿出课前准备好的3张大小一样圆形的纸片代替月饼，在小组内操作分月饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：三个宝宝分得的月饼同样多。这时我说：“聪明的奶奶是用什么办法来满足宝宝们的要求的，又分得这样公平呢？你们想知道吗？学习了‘分数的基本性质就清楚了。”于是，学生带着追求知识的渴望在老师的引领下进入了新知的探究过程。

五、模拟生活实际情景，解决数学问题，创造思维

现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如在讲解长度单位时候，我们可以去操场实际测量，让数学真正地融入生活，同时也掌握了一定的生活技能。如教学“人民币”时可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而加深对人民币的认识，这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。

总之，数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。只要我们在教学中注重联系生活，就能沟通生活与数学知识的联系，使数学课堂教学真正实现来源于生活，融入生活的价值目标。

（责任编辑 文 思）