《农村学校语言文字规范化策略研究》的措施及效果

刘云锋　王昌安　杨思衡

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0031-03

《农村学校语言文字规范化策略研究》系湖北省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题，编号为2012B469。该课题由沙洋县高阳镇教育办公室领衔，高阳镇范围内“六校一园”共同参与，研究期为三年。

一、构建“以校为本”的研究机制

《农村学校语言文字规范化策略研究》因系高阳镇教育办公室领衔，然而，真正的研究阵地、研究主体在学校，具体的研究对象为学生、教师、课堂、校园，附带家庭和社区，所以，为了让研究工作落在实处并产生实效，我们构建了“以校为本”的研究机制。

为此，我们成立了学校课题研究领导小组。根据镇教育总支、镇课题组的统一要求，镇域范围内的七所中小学、幼儿园均成立了以校（园长）为组长的领导小组，同步成立了以教导主任（教科室主任、园务主任）为组长的课题研究小组。之所以要求校（园）长担任领导小组组长，一是因为该课题研究关系学校语言文字规范化建设工作，这是一件大事，校（园）长理当作为第一责任人予以担当；二是因为校（园）长担任领导小组组长，在活动安排、经费支持、成果推广方面可以获得较大保障，从而使课题研究工作得以顺利进行。那么，作为课题研究小组组长，我们的要求更细更严。一是有责任要求，要敢担当、能吃苦、有坚持精神；二是有能力要求，要懂管理、懂业务、懂教育科研常识。教导主任（教科室主任、园务主任）作为课题研究小组组长，是比较适合的人选，他们能将课题研究工作与教育教学常规管理工作有机整合，从而达到精干人员、化繁为简、低耗高效的目的。在课题研究小组组员的确定上，我们也有要求，即有兴趣、有责任、有能力、多元化，所以，各校课题小组成员中，除了普通学科教师，还要求有学校领导、有班主任、有教备组长、有共青团（少先队）工作人员，要求普通话水平合格，且二甲水平要占85%以上。

三年的课题研究工作表明，我们构建“以校为本”的研究机制是正确的、必须的，也是有效的。

二、扎实有序地做好课题基础工作

除了组建课题研究团队，我们还做好了以下方面的基础性工作：

一是开展课题研究通识培训工作。尽管有烟垢中学、高阳小学、高阳幼儿园三所镇中心校（园），尽管这三个单位此前曾有一些课题研究经历，但多为协作体或小课题，自主申报的省级大课题，对我们高阳镇和相关校（园）而言，还是头一次。所以，为了保证课题的正常研究工作，我们开展了两个层级的课题研究通识知识培训工作。一是邀请县教科所专家来镇讲座，对校（园）长、课题研究组长进行培训，二是由镇课题研究小组组长对各校研究成员进行“上门”培训。培训内容主要是课题研究的意义、课题研究的原则方法、课题研究的过程管理、成果推广及结题等通识性知识。通过培训，让广大参研人员明确了《农村学校语言文字规范化策略研究》这一课题的针对性、实用性以及相关的方法策略，尤其是让联村完小层面的领导、教师消除了课题研究的神秘感，大家一致认为，只要诚心参与、潜心学习、用心做事，就会有作为，就能够结题。

二是建立定期检查、交流制度。虽为同一课题，但校情不同，课题研究的方式方法就会有所区别，课题研究的深度和力度也会不一样。中学侧重于制度建设、校园文化、课程改革和国学教育，小学则侧重于师资培训、写字教学、社区活动等，幼儿园则以教师基本功训练、幼儿听话说话训练为主。但不同之中也有相同之处，相互之间是可以、也是应该了解、借鉴和学习的。所以，我们规定，一个学期有一次交流和一次总结活动，交流选择在期中，总结定在期末，交流的地点基本上是“轮流坐庄”。

三年来，烟垢中学承办了开题仪式和两次交流活动，高阳小学承办了两次交流活动，吴集小学、高阳幼儿园各承办了一次交流活动和一次总结活动，高阳教育总支承办了两次总结活动，其他单位也都承办了一次交流活动，参与人员均为课题组长、成员代表。每次交流或总结，都是先听取承办学校的研究汇报或查看承办学校的研究资料，然后大家再汇报自己的研究工作。这样的检查、交流或总结活动，既让大家相互有了了解，也为各自下一步工作明确了方向或重点。

事实证明，定期检查、交流制度让我们的课题研究工作不仅有思路、有条理，而且有活力、有动力。

三是夯实课题研究的基础阵地。这个基础阵地，从学科上讲，是语文，从场景上看，是课堂，从内容上说，是普通话基础知识和规范汉字。我们高度重视了以下几个方面：

首先，打好拼音基础。以小学一年级为例，除了在教学中通过具体语境学习之外，还通过师生共读、母子共读等方法帮助学生正确拼读拼音。让一年级学生每天用拼音写一句最想说的话，来检查学生的汉语拼音掌握情况。每年，学校都组建专班对学生汉语拼音进行过关测试，中心校优秀率高达95%，联村完小也在90%左右。我们要求学生牢固掌握汉语拼音知识，为识字、阅读打下扎实的基础。

其次，提高朗读水平。农村的孩子朗读水平普遍较低，一开始我们只要求学生读正确、读通顺、读流利，然后再要求深入文中的字里行间去理解、去感悟并通过自己的朗读将感悟表达出来。这一切都需要语文教师的精心指导，我们严格要求每一位语文教师课前必须认真读文，在课上教师通过有感情地范读去感染学生，与学生一起进行各种形式的朗读，并根据课文内容，精心组织开展多种形式的活动来提高学生的普通话能力，如课本剧表演、小组课文朗读比赛等，以此促进学生积极参与的兴趣。

第三，提高表达能力。我们非常重视学生普通话口语训练，中学和小学高段都开设了口语交际课，针对农村学生表达不畅和部分学生羞于表达的现状，先从学生的交际态度上进行指导，然后再着重交际能力的培养，同时注重创设情景，让学生由不敢说到敢说再到会说，从而使学生口语表达水平得到提高。

第四，狠抓书写质量。重点抓好五个环节：一是语文课上识写结合。语文课上识字教学时，不光注重生字的音、义，还要重视形体分析，指导写法。二是写字课上重难点指导。写字课上老师要做到讲解、示范相结合，深入学生当中相机指导，纠正典型错误，帮助学生找规律。三是抓语文作业书写。练字目的是用字，要求学生做语文作业时和练字时一样认识书写，做到练用结合，以用促练。四是抓其它作业书写。要强化学生“提笔就是练字时”的意识，养成良好书写的习惯，各科老师通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。五是开展多种写字活动。如写字比赛、“星级”写字能手、书画展、作业展览等。

三、“三个结合”，彰显课题研究特色

1.与课程改革相结合。新课程改革的宗旨是学生成才、教师成长，我们认为，语言文字是根本的媒介和桥梁。三年来，各校（园）深入领会课题要旨，立足课堂、面向师生，卓有实效的开展了相关研究工作。

首先，在一张课表上做文章。表现为有效实施校本课程，开设写字课。从中学到小学，每周均开设了一节写字课，烟垢中学在此基础上，还结合学校读报课时间，开展“每日一练”的练字活动。

其次，扎实提高教师教学基本功。各校（园）均结合相关法规和文件要求，开展了多轮次的教师基本功培训或竞赛活动，有效地促进了教师基本功的提高。烟垢中学、高阳小学、吴集小学近两年都开展“汉字听写大会”活动，每学期都开展教师普通话演讲比赛活动。高阳幼儿园将教师“说普通话、用规范字”作为教师目标考评的重要参数，除了内部定期抽查，还邀请家长评师评教，助推课题研究。

再者，大力开展综合性学习。综合性学习是新课程改革的一块标识牌，它旨在将课内与课外、校园与社区结合起来，做到学以致用。在课题研究的过程中，各中小学都分期开展了以“走出校园、走进家庭和社区”为主题的语言文字类的综合性学习活动。烟垢中学、高阳小学深入到街道清刷牛皮癣，深入到商店为个体工商户纠正错别字，在社会上产生很大的反响。在联村完小层面，各校也积极主动地开展“小手牵大手”的“进家庭”活动，大量的错别字被我们的学生摆到桌面上，家长无不点头称是。尤其值得一提的是高阳幼儿园，娃娃带动大人、大人向娃娃学习的情形随处可见。以前，方言是家长与幼儿交流的主要形式，自该园开展课题研究以来，爸爸妈妈也好，爷爷奶奶也罢，都在努力地学说普通话，课题组曾用一天的时间对该园做专题观察，发现老师与幼儿、老师与老师之间都讲普通话，家长与老师之间也讲普通话，“人人都说普通话”已形成氛围。

还有，依托评价方案，做实研究过程。南海小学、杨枣小学在教师课堂教学评价方面狠动脑筋、狠下功夫，让普通话、规范字以较大权重进入课堂教学评价办法，对消除方言教学、进一步规范教学用语起到了极大的促进作用，对于乡村学校而言，这无疑是一场深刻的革命。广大集镇学校更是依托上级主管部门提供的课堂教学评价方案，实施课堂教学评价工作，有效地提升教师素养，提升课堂教学水平。2014年11月，湖北省特级教师讲学团莅临烟垢中学和高阳小学，对两校师生规范的课堂教学用语推赞有加。

2.与文化建设相结合。2012年，沙洋县着手准备迎接义务教育均衡发展迎省检工作；2013年，沙洋县迎接义务教育均衡发展省级检查；2014年，沙洋县义务教育均衡发展迎接国检。三个年度的迎检工作，均有一项重要内容，即校园文化建设。对于高阳镇而言，这三个年度的迎检工作，恰与我们的课题研究时间吻合、内容有交集，所以，各校不失时机地将课题研究工作与校园文化建设工作有机结合起来，相互推动，相互促进，收效显著。其中烟垢中学的“品鉴汉语，弘扬国学”，高阳小学的“乐韵书香，尚美高阳”分别受到省检查组和国家检查组的高度赞扬，为均衡迎评增分不少。在联村完小层面，各校在静态构建墙裙和画面的基础上，更多的是以动态的方式建设校园文化。吴集小学每期一度的讲故事比赛、官桥小学每期一度的师生书法展、南海小学每期一度的师生朗诵赛以及杨枣小学的“校园之声”，构成了乡村校园特有的语言文字风景，成为校园文明不可或缺的元素。

3.与示范创建相结合。创建示范是一个宽泛的说法，对于我们这个课题而言，体现在三个方面：一是创建县级“课改窗口学校”，二是创建市级“语言文字规范化示范学校”，三是创建县级“精细化管理示范学校”。参与上述创建（一个或多个项目）的除了集镇的烟垢中学、高阳小学，还有联村完小的吴集小学，其中做得最突出的是高阳小学。该校在县级“课改窗口学校”的创建过程中，始终把语言文字规范化当作重要内容，纳入创建规划，以大权重进入课堂评价，对规范师生课堂教学用语起到了良好的引导和促进作用，规范的用语、创新的学法、优秀的成绩以及成熟的模式，让该校成为了沙洋县首批“课改窗口学校”，并获奖金一万元。同时，该校早在三年前，就着手申报创建市级“语言文字示范学校”，并将创建工作与课题研究工作有效并轨，由于机制健全、措施得力、成效显著，该校于2014年底高分通过荆门市语委的评估验收，成为沙洋县乃至荆门市乡镇层面屈指可数的市级语言文字示范学校。尽管参与“精细化管理示范学校”项目申报的只有上述三所学校，但其他小学和幼儿园在这个方面也在积极努力，尤其是在课题研究管理方面，正在逐步走向内行、走向规范，这也是我们这个课题为各校内部管理带来的教育附加值。

四、及时调整，有效总结，共享成果

对于课题研究工作，我们首先制定了翔实可行的实施方案，在开题仪式上对实施方案也进行了解读，我们要求各校（园）以镇课题组的实施方案为纲，结合校情，制定具体的、针对性更强的校级实施方案，并依据方案开展研究工作，这是我们课题研究的原则。同时，我们也重视了研究过程的灵活管理，及时发现问题，调整研究策略。2012年底，根据交流检查和学校的反馈，发现平行推进的策略欠妥，因为中学、小学、幼儿园的情况不一样，集镇中心和联村完小的情况也不一样，平行推进的效果不会很明显，而且有些不适合的内容还会导致研究工作出现困难，在这样的情况下，我们及时召开会议，确定在后期的研究工作中，分块作业，各有侧重。所以，在后期的研究过程中，国学教育、写字教学、语言文字示范校的创建以及教师队伍建设、课程改革、校园文化建设等内容，均出现了不同层面的研究成果，这些成果一旦形成，大家就相互借鉴，各取所需，成果共享。也正是因为这样，我们才顺利完成了既定的研究任务，实现了研究目标。

（责任编辑 文 思）