自媒体时代成人聋生的信息素养培育



自媒体时代成人聋生的信息素养培育

周志微，童欣

(天津理工大学，天津300384)

【摘要】通过阐明自媒体在我国青年学生中的普遍应用和成人聋生的社交、心理特点，分析成人聋生信息素养教育的重要性，并指出我国成人聋生信息素养培育所面临的困境。最后，结合国外信息素养教育的发展，试分析我国成人聋生信息素养培育的策略选择。

【关键词】自媒体;信息素养;成人聋生;思维能力;认知水平

自媒体(We Media)又称“公众媒体”，于2003年由谢因波曼和克里斯威理斯提出，美国新闻学会媒体中心在其研究报告中对“We Media”做了严谨的界定:“We Media是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”即公民用以发布自己亲眼所见、亲耳所闻事件的载体，如博客、微博、微信、论坛/BBS等网络社区。近年来随着我国移动智能终端用户数量的骤增，尤其是青年学生对智能手机的普遍应用，使得自媒体在青年学生中的影响力极其广泛。成人聋生由于其特殊的社交和心理特点加之自媒体在我国的不完善发展，其遇到的问题也比较特殊。如何加强成人聋生对于自媒体的科学合理利用，培育成人聋生的信息素养显得尤为重要。

一、自媒体在我国的发展

根据2014年8月中国互联网信息中心(CNNIC)发布的《中国移动互联网调查研究报告》显示，截至2014年6月，我国手机网民规模为5．27亿，在整体网民中占比达83．4%，移动互联网应用丰富程度加大，对社会生活服务渗透增加。“即时通信在整体网民中的覆盖率为89．3%，社交网站(包含QQ空间)覆盖率为61．7%，微博覆盖率为43．6%。”［1］由此可见，自媒体在我国有着巨大的规模。报告的调查结果显示，我国手机网民职业分布以学生群体占比最大，为24．9%。由于自媒体所具有的多样化、平民化、普泛化的传播特点，使得大学生对自媒体的应用涉及生活学习的各个领域。从专业考试学习到个人兴趣爱好;从关注时事热点新闻到“朋友圈”好友信息更新;从资料查找到即时通信，这些便捷功能的提供大大地促进了自媒体在大学生群体中的应用。

根据资料分析显示，在校学习的成年聋人对从网上获取信息的需求比健听人更强烈。自媒体上的信息绝大部分都是无障碍的，加之自媒体所提供的社交平台是便捷、平等和开放的，这就进一步促进了成人聋生对自媒体的使用。以往的研究发现，听力障碍的影响使聋人对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，他们在事物和事情的认知上难免具有片面性和主观性。加之自媒体发展在我国的法律规范不到位，使得自媒体传播的各种信息良莠不齐、可信度低，聋人在自媒体中判断和分析信息时普遍存在一定的困难，甚至不利于聋人科学思维习惯的养成和对社会的正确认知。

二、成人聋生信息素养教育的意义

为在校聋人提供信息素养教育是自媒体时代对我国残疾人高等教育提出的又一新课题，也是促进国家教育过程公平、培养社会财富创造者、开发残疾人潜力和培育残疾人健康人格发展的必然要求。

1.国外信息素养的内涵与教育实践

信息素养(Information Literacy)是一种面向Web2．0现代信息技术的高级认知能力，它同创造性思维、批判性思维密切相关，是大学生独立思考和知识创新的基础。美国图书馆协会信息素养委员会曾将其定义为，人能够判断何时需要信息，并能对信息进行检索、评价和有效利用的能力。由于各国信息化发展的实际情况不同，信息素养的定义尚无统一标准，一般认为信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力及信息伦理道德四部分。

1987年，自美国图书馆协会成立信息素养教育委员会以来，一直专注于信息素养教育模型的建设，并初步制定了的信息素养标准。2000年美国大学与研究图书馆协会(ACRL)发布《高等教育信息素养教育标准》被誉为高等教育界和图书馆界“最有影响力的文件之一”。美国教育考试中心(ETS)也相应地推出了ICT(Information and Communication Technology)考试，分15项任务来考评学生的信息能力。

为了促进本国在校学生信息素养能力的提高及规范化，英国高校与国家图书馆学会信息素养咨询委员会(SCONUL)于1999年发布了《高等教育信息技能意见书》。澳大利亚大学图书馆协会(CAUL) 在2000年的堪培拉会议上对《美国高等教育信息素养能力标准》进行修改，并将其作为澳大利亚的《国家信息素养标准》。2004年，澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组将原有的《澳大利亚与新西兰信息素养框架:原则、标准及实践》进行升级，作为两国高校进行信息素养教育的纲领性文件，为两国开展信息素养教育提供了权威指导。

2.在校聋人全面发展的有利契机

根据人本主义心理学的观点，学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在校聋人虽然属于成年人，但是由于自身生理特点和成长环境的原因，进入高等教育阶段依然接受的是传统的、单向填鸭式的教学，有限的专业选择也难以激发学生潜力。自媒体以其强大的生命力和吸引力，为聋生提供了一个多面的平台，影响着在校聋人的社会认知和思维能力。加强聋生的信息素养教育，发挥自媒体平等、生动、便捷的特点，在聋生群体中有效地将自媒体的社会娱乐功能发展为社会化媒体功能、社会学习功能、社会交往功能。将聋生在自媒体中的自发行为转化为一种自主学习能力从而为聋生适应现代社会需要打下坚实基础，也为聋生思维能力、认知能力和创造能力的提高提供一个好的教育场所。

三、培养在校聋人信息素养的困境

1.国家层面:信息素养教育工作滞后

“自媒体为公众参与公共政策和公共生活提供了前所未有的技术支持和全新的手段。一则，自媒体为公众素养的培养和提高提供了平台和路径;二则，自媒体自身的良性发展又有赖于公众意识和素养的提高。”［2］由于“重技术轻素养”观念的存在和缺乏科学系统的培育模式，我国信息素养教育工作与国家信息化产业和互联网技术的发展实际是不相适应的。根据中国科学技术协会第八次中国公民科学素养调查结果显示: 2010年我国具备基本科学素养的公众比例占3．27%，仅相当于日本(1991年3%)、加拿大(1989年4%)和欧盟(1992年5%)等主要发达国家在20世纪80年代末、90年代初的水平。就国家而言，鲜有该领域的资金和人力投入，缺少一个权威的组织开展我国信息素养标准研究和推广工作。在具体工作中，各协会组织及高校教育管理者对信息素养教育重要性的认识也参差不齐，有待提高。

2.学校在成年聋生信息素养教育上投入的师资力量有限

在聋人的高职、高专和本科教育环节，基于聋生属于弱势群体这一认识，学校投入的重点主要集中在硬件基础设施和“双师型”教师队伍的建设上，鲜有成年聋生信息素养教育方面的统筹规划。在聋生的日常教学中只有公共课和专业课两大分类，部分经验丰富的学校还会根据成年聋生的心理特点开展相应的心理辅导课程，并没有开设有关信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理道德的系统课程，更不会灵活地设置一些有关自媒体等虽为新生事物但和聋生个人发展有着重大关系的信息化产物的科学利用的课程。

3.成人聋生信息素养基础弱

信息素养和一个人的判断思维、创造性思维有着密切的联系，由于自身生理和心理特点加之初、中等教育阶段相应培育措施的缺失，使得成人聋生的信息素养基础较弱。在我国，自媒体处于初期发展阶段，迅速发展的同时也使得自媒体本身的诸多缺陷，如信息良莠不齐、可信度低、政府监管不力等问题层出不穷，这也进一步增加了聋生有效利用自媒体信息的难度。成人聋生在自媒体的应用中主要表现为对自媒体的运用不够深入，对信息的批判能力和利用能力较弱，道德规范性认识弱等。

四、在校聋生信息素养培育的策略分析

国外的信息素养教育工作已经从国家战略落地到高校的具体教学环节之中了。2013年6月美国大学与研究图书馆协会为适应新的时代要求成立工作组开始进行信息素养新标准的探索工作。国外高校在高等教育信息化建设的过程中采取富有实效的信息素养教育方式，构建虚拟学习社区和协作式学习环境。信息素养教育的网页网站也引入到学生的学习过程中，建立E-Learning学习环境和问答闯关式测试方法。IL效果评估—标准化信息素养技能评估系统，加强学生对信息检索工具和智能软件的使用，促进学生信息处理能力的提高。同时与传统的课程、多样化的讲座进行有机结合，并将信息素养教育整合进各学科的日常教学课程之中。

1.研究制定我国在校学生信息素养标准

关于信息素养教育方面的研究最早的倡导者是美国，之后英国、澳大利亚、新西兰等发达国家也加入到这一领域当中。在研究工作中讨论建立本国的信息素养标准是首要任务。2000年澳大利亚大学图书馆协会(CAUL)修改《美国高等教育信息素养能力标准》，制定本国的《国家信息素养标准》，为澳大利亚的信息素养教育拉开了序幕。各国的信息化基础不同，所面对的问题也各有侧重，尤其要考虑我国属于信息化建设后发国家和近几年自媒体的蓬勃发展的实际，均要求制定权威的信息素养标准，以适应教育信息化发展的新要求。标准的制定要综合考虑我国的地区和城乡差异，并且针对成年残疾人群体的身心特点制定相应的标准。标准的制定将会为各高校开展大学生信息素养教育提供理论前提，从而为成人聋生信息素养教育工作的开展提供有力依据。

2.国家层面的资金和政策支持

近年来，我国成年残疾人接受各种层次教育的数量明显增加，在基础设施和师资配备上都取得了显著进步，这有赖于中国残疾人联合会和各级人民政府的大力支持合作。在具备先进教学工具和完备师资队伍的前提下，高职、高专和本科教育阶段就应该把传统的、认为残疾人为弱势群体的观念向残疾人为人力资源潜力拥有者这一观念转变。促进实现在校成年残疾人的全面发展成为新阶段的时代要求。中央和地方政府开辟专项资金用于在校聋人信息素养培育工作，为成人聋生接受完备的信息素养教育提供保障。完善相应的法律法规，尤其是严惩自媒体当中的虚假信息和有害言论制造者，规范公众的信息伦理道德，传递自媒体中的“正能量”为广大聋生在自媒体中的学习行为提供保护措施。

3.高校加强特教教师信息素养知识培训

以往的特教教师培训主要集中在学生心理辅导、专业水平和教学方法上，信息素养在传统的特教教师培训中并没有得到应有的重视。特教教师要重视在校聋生在自媒体中的行为，认清自媒体的各项社会功能，借助自媒体这一平台有效开展在校聋生的信息素养教育工作。这就需要加强对成年聋人教育工作者有关信息素养知识的培训，让广大特教教师充分地认识到聋人信息素养的培育和提高不单纯是技能的获得，更是思维能力、学习能力和认知水平的提升。考虑到教师也是自媒体的应用者，所以培训可以采取灵活的体验式与传统讲座相结合的形式，引起特教教师对在校聋生自媒体行为的重视。开展在校聋生自媒体行为的调查研究，有针对性地解决在校聋生自媒体学习过程中遇到的困惑和问题。

4.开设在校聋生信息素养公共课程

将信息素养课程设置在各学科专业的课程之中是许多国外高校的一条成功经验，有详细的教学计划、教学目标、师资配置等。我国高等教育期间为学生开展的计算机基础课程不能适应国家教育信息化发展的要求，也很难和自媒体等新兴互联网产物形成互动。在以往的课程中缺少信息意识、信息知识、信息能力及信息伦理道德的培养。成人聋生的信息素养公共课程设置要规范化，要有详细的教学大纲、参考书目、教学目标。创新教学思路，针对成人聋生的生理和心理特点，摆脱以往“重技能，轻价值”的知识传授型教学，采用灵活多样的教学方式如案例分析课程、体验式教学、协作学习、参观学习等方式，让聋生在课程中了解信息的产生和传播过程，学会运用批判思维和创造性思维分析和运用自媒体上传播的信息。

【参考文献】

［1］中国互联网络信息中心．2014年中国社交类应用用户行为研究报告［R/OL］．2014．8http: / /www．cnnic．net．cn/ hlwfzyj/hlwxzbg/sqbg/201408/t20140822_47860．htm．

［2］顾骏．自媒体时代尤需提高信息素养［N］．中国石油报，2014-08-12(004)．

［3］中国互联网络信息中心．中国移动互联网调查研究报告［R/OL］．2014，8 http: / /www．cnnic．net．cn/hlwfzyj/hlwxzbg/ydhlwbg/201408/t20140826_47880．htm．

［4］梁玮．从平等出发理解信息无障碍:访中国残疾人联合理事会、聋人协会副主席杨洋［J］．互联网天地，2005，(S1) :8—10．

［5］郝均倩．国内聋人大学生心理健康研究评述［J］．中国特殊教育，2011，(1) :47—51．

［6］朱宁波．发展残疾人高等教育的目的追求［J］．中国特殊教育，2003，(5) :90—94．

［7］李丰，蒋红中．论自媒体的社会功能定位［J］．学理论，2014，(2) :54—55．

［8］韩梅，贾林，袁群．浅论网络时代聋人大学生的媒介素养教育［J］．教育与职业，2012，(27) :175—176．

［9］韦雪琼．国外信息素养教育对我国高校信息素养教育的启示［J］．职业时空，2012，(8) :133—135．

(编辑/徐枫)

【作者简介】周志微(1990—)，男，内蒙古赤峰人，研究生，研究方向为残疾人高等教育;童欣(1957—)，女，天津人，教授，硕导，研究方向为残疾人高等教育。

【收稿日期】2014-11-27

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．02．027

【文章编号】1001-8794(2015)02-0086-03

【文献标识码】B

【中图分类号】G724