回归生活，提升品德课堂活动情趣

吴向辉

《品德与生活课程标准》明确指出，本门课程是活动型综合课程，教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童需要。因此，建构生活化的课堂，是品德课堂教学改革的发展趋势。那么，如何让我们的品德课堂回归生活，融入情感，提升课堂活力呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试和探索。

一、让课堂融入生活味道

品德形成源于生活，因此，我们要从学生生活需要出发，让品德课堂散发浓浓的生活味，激发学生的学习热情。

1.探访观察，深入生活。

现行使用的人教版品德教材，其内容大部分与学生生活密切联系，这就需要我们教师认真钻研教材，分析教材特点，引导学生，留心观察生活，开阔视野。如，在教学“我的家乡”这一主题时，为了让学生真心感受到家乡的味道与变化，课前，我布置学生了解家乡景色及风土人情，并将了解到的信息做成宣传册、手抄报等在全班交流。在此基础上进行教学，学生情绪饱满，脸上充满着深情与自豪，纷纷讲述家乡的色彩。这样进行教学，不仅丰富了学生的知识，发挥了学生主体的作用，也在探访观察中，培养了学生与人交流合作的能力。

2.创设情境，再现生活。

创设情境，可以让学生在身临其境中丰富脑海中所呈现的表象，以唤醒内心深处的情感体验，启动思维，展开丰富的想象。如，在教学《江山多娇》一课时，为了让学生感受祖国壮丽河山，我设置了一种情境，“如果你是导游，你将带大家去哪儿玩？”学生兴趣盎然。有的学生想带大家去自己去过的地方，有的想带大家去自己未去过的地方，学生纷纷畅所欲言。在激起学生的旅游热情后，我继续再设情境，“我们要组团出行啦，请以小组为单位，展示你们领略到的风光吧！”引导学生从出行方式、见到的景色、了解到的物产等方面介绍所见所闻。学生热情高涨，展开小组讨论。从具有丹霞地貌特点的武夷山，到世界高峰之巅的青藏高原，再到西部广阔的草原。从祖国南大门海南，再到孕育我们生命的长江黄河。学生忘记了课堂，沉浸在欢乐的旅行途中。

把课堂与学生真实的生活情境体验相结合，创设一种意境，将抽象的语言文字转化为直观形象的生活场景，将学生生活体验搬进课堂，拨动了学生学习兴趣的那根弦，使他们与文本对话，对文本有了更真实、更深刻的体悟。

3.活动实践，体验生活。

品德课的性质是生活化、活动化、综合化，从这个层次来说，活动实践是品德课堂的生命线。如，“我们的社区生活中”这一主题要求，学生要学习选购商品的初步知识，要能够独立地购买简单物品，具备初步的消费者自我保护意识。我结合生活实际，针对在超市购物过程中常用到的购物条形码，在设计中，延伸出“二维码”的环节，让学生用手机刷一刷商品的二维码，比照同样的商品，哪个商场价格最优惠，是否正品。学生兴趣盎然，课堂起到了“四两拨千斤”的作用。再如，教学《交通安全》这一课时，针对现在学生坐动车较普遍的特点，我结合温州动车事故，邀请铁路职工和交警支队民警参加，让学生体验在封闭车厢内如何使用安全锤逃生。这样的教学，改变了课堂单一的传授模式，学生在参与活动的实践中，获得了最直接的认知。

4.时事介入，畅想生活。

教师可以引导学生通过关注、了解时事资源，将时事资源融入课堂，找到课堂与生活契合点，加以适时评析，提升学生是与非、对与错的辨别能力。如，在教学《江山多娇》一课时，当学生想去福建武夷山游玩时，我便引导学生可以坐车从宁武高速公路前往，这样可以领略沿途风光;当学生想去海南游玩时，我像渗透进一些时事资源，建议学生可以去三亚走一走。再如，在教学“诚信”这一主题时，让学生收集大量诚信与不讲诚信的案例，将抽象的诚信转化为大量的时事内容，组织学生讨论，让学生辨是非，明对错。

品德教材正是在不断的时事渗透中，进行着更新。因此，我们需要根据教材内容的变化，不断拓展学生认知生活的领域，激起学生的学习热情。时刻关注学生生活与品德课堂教学的连接点，将他们的生活变成灵动的教材。

二、让生活回归课堂

品德课应该生活化。学生品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有源自学生最真实的生活，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。在教学中，应立足生活，贴近生活，让生活回归品德课堂，让学生在学习后将知识转化为行为，回归到生活中去，这是品德课教师该予以认真谋划的教学思路。

1.让校园生活为品德课堂添砖。

学校是学生生活的一个领域，同时也是进行教书育人的主阵地，要让无声的校园每个角落都富有生气，每个地方都能育人。如，针对学生乱扔纸屑，不关水龙头，用脚踹教室门等不良现象，我们在品德课堂上可以设计“我为校园设计公益广告”这一内容，并告知学生，学校将从中评选出优秀广告选用。于是，学生满腔热情地投入到设计中。在广告设计过程中，学生的思想道德受到教育，情操得到提升，而且，因为是他们亲历亲为设计的，所以更能被他们接纳。

2.让家庭生活为品德课堂加瓦。

家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。小学生处于模仿的年龄，对一切事物充满好奇，他们的言行深受父母影响。如，在教学“我的家庭”这一主题时，让学生各自谈谈自己的母亲。从学生的讲述中，可以感受到他们对母亲的敬佩与热爱，很多学生谈到，看到母亲那么辛苦，回到家，他们会帮父母做些力所能及的事，比如，帮妈妈捶捶背等等。可见，家庭生活对学生道德的培养有潜移默化的作用。

3.让社会生活为品德课堂增彩。

品德课程是以培养热爱生活的儿童为目标的课程，这就要求我们要打破界限，将教学时空延伸到课外，延伸到社区，结合我国传统节日，利用本土的风俗，开展各种公益活动。如，“拗九节”开展尊老活动。此外，还可以开展自主实践活动，如，教学《只有一个地球》后，引导学生关注身边环境，调查身边环境变化，对学生进行环境保护教育。

让品德课堂回归生活，让品德教学真正扎根于生活沃土，那么，品德课堂将焕发出无限生机与活力。

（作者单位：福建省福州市晋安区教师进修学校附属小学 责任编辑：庄严）endprint