讲究育人策略，提升人文素养

苏华旺

当前，人文教育的缺失潜伏着巨大的危机。主要表现在教育功利性至上，而缺少了一些教育本真的东西。我们应该对智育至上、考试至上，重视培养智力而忽视德育因素——情感、态度、意志、兴趣等坚决说不。遵循学生成长的规律，承认、发展学生的个性，因材施教，因时制宜，把学科教育的工具性与人文性结合起来，充分挖掘学科教学中丰富的人文内涵，重视学生人文素养的提高。讲究策略，否定浮华、脚踏实地、返璞归真，以真情实感、真知灼见、真凭实据、真才实学征服学生，开启心智、润泽生命，将“以德树人”进行到底。本文以数学学科为例。

一、结合情境，塑造健康人格

人的知识源于教育，教育的最根本目的是塑造人格。教学中，以人为本，从学生的心理特点、认知特点出发，创设有利于学生发展的情境，建立起融洽的师生关系，自觉开发学生的情商，唤起学生学习的内在驱动力，充实学生的生活内涵，在提高学生的生活质量与品位的同时发展与升华对“真善美”的追求。如在教学“5的乘法口诀”时，笔者创设“帮助单亲老人吴大伯打扫卫生”的情境，协助开展“5的乘法口诀”的自主合作学习。活动以自愿报名为原则，每次5名同学，两次、三次、四次、五次各要多少名同学参加？如何分工？同学们兴趣盎然地投入到探究活动中，一次次地体验到助人为乐的成功喜悦，加强了学生健康情感的沟通与培养。学生在接受知识和发展能力的同时，激活了仁爱之心，懂得尊重别人，对他人负责。这样，个体的独立、健康的人格在教学活动中有意识地得到训练。

二、链接生活，培养审美情趣

罗素曾说：“数学，如果正确地看，不但拥有真理，而且有至高的美。”作为数学教师，要充分挖掘数学教材的审美教育因素，引导学生发现数学中的对称美、符号美与形象美，让学生的情感产生共鸣，帮助学生感受数学美、展现数学美、创造数学美，从而激发学生对数学的审美情趣，提高学生欣赏的能力。如在教学“循环小数”时，为了让学生更好地理解“循环”的含义，笔者首先创设了一段表现昼夜交替自然现象的影像，从白天到夜晚自然变换的反差美激发了学生的兴趣，初步理解了“循环”的含义。然后，把握时机，启发学生：“生活中，还有像这样的事例吗？你能举几个说说吗？”学生有的说“每星期的周而复始”，有的说“一日三餐”，有的说“每天的上下学”，甚至有的学生说“数字中也有循环，明明沿水池跑三圈用了35秒钟，每圈用了11？郾666……秒”。教师肯定地说：“是的，数学中也有‘循环现象。请试算——1÷3、7÷3、16÷37……”学生在自主探究中，理解并掌握了循环小数的含义。这样让学生联系自然界中的循环现象，再抽象地过渡到数字中的“循环”，不仅为学习新知奠定了基础，同时也让他们感受到了数学的价值取向，领略了数学的内在美，激发了学生学习数学的兴趣。

三、巧用榜样，奋发进取精神

榜样的力量是无穷的。“心理学”研究表明，人是最富有模仿性的生物，孩子们的大部分行为是模仿行为，而榜样则是模仿行为发生的关键。伟大科学家的榜样给予学生的无限示范魅力，是我们进行科学精神与人文精神教育的宝贵教材，它具有感染、激励、号召、启迪、警醒等功能。所以在数学教学中，要充分利用数学史料，适当地给学生讲一些数学史、数学家的故事以及数学趣闻。例如，高斯的故事，珠算的发明与运算的奥秘，我国古代数学家祖冲之求圆周率……激发学生对古今中外数学家的敬佩之情，唤起学生的民族自豪感和勤奋学习的责任感。同时，教师也是学生的活榜样。有一次，笔者参加县里组织的送教下乡活动，到乡镇一所中心小学上六年级的课。笔者问学生：“六年来教你们的老师这么多，哪一位让你终身难忘？”孩子们不约而同地说是以前二年级教他们数学的陈老师。追问原因，有的说陈老师幽默、风趣，他的课深入浅出;有的说他的课联系实际，有味道;有的说他认真、执着和一丝不苟等。在与学生的交流中，笔者清楚地领悟到：教师的学识、为人以及人格力量的作用是何等重要，它会给学生以深刻的影响。

四、求真务实，提升正直品质

数学是严谨、真实的一门学科。数学中的数据容不得半点虚假，所有结论都必须有根有据，经过无数次实践与检验而得。在计算、推理和验证中，一旦发生差错或疏忽，都会造成不可估量的损失。例如，在一次数学测试讲评时，一位学生主动站起来说：“老师，我做错了一道题，不能得满分。”原来是一道判断题：一个池塘平均水深150厘米，小明身高160厘米，下水会有危险吗？学生经过反复思考，认为水到颈部或者面部才有危险，没有对平均水深进行深刻理解而导致误判。培养孩子正直的品质不但要求做到公正、合理，而且需要坦诚。坦诚是一个人生活快乐及成功的最大智慧，也是成就优秀的重要品质。因为数学知识或解题本身就蕴含着丰富的人文精神，所以在数学教学过程中，应采取正面教育，引导学生独立认真完成作业和实事求是考试，从小培养良好的学习习惯，培养学生坚持真理、不畏权威、实事求是、有错必改、诚实正直的品质。

五、以人为本，促进心胸开阔

学生学习数学的目的是解决生活中的一些数学问题，在生活中学会求知、做事、生存、做人。如教学“用百分数解决问题”时，笔者创设了一个“去桃花岛游玩买门票方案”的情境。公园提供两种购票方法：单人票每张5元，团体票10人一张，每张40元，购买5张及以上团体票者可优惠10%。提出问题：我们班有47人去桃花岛游玩，你认为怎样买较合理？学生通过自主合作，探究得出以下几种策略。

1.都买个人票要花5×47=235（元）。

2.买4张团体票，再买7张个人票一共花4×40+5×7=195（元）。

3.买5张团体票，只要5×40×（1-10%）=180（元）。

4.第三种购票策略，可以请3位其他游客一起参与买团体票，然后请他们各自出3？郾6元，这样只要180-3？郾6×3=169？郾2（元）。

最后，教师引导学生根据生活实际，对比分析哪种策略更优。学生在轻松愉快的合作分享环境中学习数学，体验生活中数学的内在美，在生活中发展数学。

（作者单位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：王彬）endprint