小学生良好数学学习习惯的培养

陈铨坤

学习习惯是指个体在学习过程中形成的自动化的学习方式。良好的学习习惯对小学生的后续学习和终身学习有着重要的影响。因此，当下数学教学活动的一个重要任务便是要注重培养学生良好的数学学习习惯。

一、培养学生“认真听讲”的良好习惯

“认真听讲”，是学生学习数学的重要方式，是学生在课堂上获取信息的主渠道之一，它包括倾听教师授课和同学发言两方面。由于课堂教学活动存在师生互动，生生互动，甚至学生与媒体互动等信息交流形式，因此，“认真听讲”是眼、耳、口、手等多种感官的综合作用结果，教师须从小学一年级便开始训练学生上课要做到“四到”，即眼到、耳到、口到、手到。“眼到”要求学生上课要集中注意力，努力做到目光紧随教师，观察教师的指示、板演、操作等教学行为;“耳到”要求学生上课要认真倾听教师的讲授、提问，同学的发言;“口到”要求学生积极、大胆、大声地发言;“手到”要求学生学会在课本上标记关键词、句，公式等，根据教师要求进行作图、操作、计算等活动。“四到”习惯应从小学一年级开始适度地训练，每节课均要进行指导，对做得好的学生进行表扬，对做得不够的行为进行矫正，通过长期反复强化训练，学生也就习惯成自然了。例如，一年级教师经常采用，形如“一、二、三，坐坐好”“请你像我这样做（读、坐），我就像你这样做（读、坐）”“动动手，动动脚，开动脑筋勤思考;你一言，我一语，这样发言可不好”这样的儿歌、律动等办法组织教学，为培养学生的认真听讲习惯积累了不少成功的经验，取得良好的效果。

二、培养学生“独立思考”的良好习惯

为防止“读死书”和“死读书”，孔子就曾告诫其弟子：“学而不思则罔，思而不学则殆。”辩证地指出，一味死读书而不肯动脑筋思考，就会迷惑不解;一味凭空想象而不加强学习，同样是危害不浅。《义务教育数学课程标准（2011）》明确将数学思考定位为数学课程目标的重要内容，也就是通过义务教育阶段的数学学习，学生应当真正成为爱思考、懂思考、会思考的人。思考总是从对问题的质疑开始的，所谓爱思考就是指学生遇到问题要喜欢问个“是什么”“为什么”与“怎么样”，这就要求教师从低年级便要开始精心设计问题情境，让学生从中能发现和提出问题，充分激发学生的求知欲望。教师要用心设计由浅入深、循循善诱的小问题，进而引导学生分析和解决这些小问题，精心呵护学生爱思考的苗头。所谓“懂思考”就是指学生懂得正确使用问题词提出不同的问题。例如，“什么是平行四边形”？这一类对事物进行描述的可以用“是什么”来提问。“平行四边形为什么不是轴对称图形？”这一类内容需要分析原因的，可以用“为什么”来提问。“怎样计算平行四边形的面积？”这一类问题主要针对方法的可以用“怎么样”来提问。所谓“会思考”就是指学生会自觉地进行数学的思考，也就是数学思想和方法在解决问题过程中的灵活运用。例如，学生会用化归的方法把平行四边形转化成长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式。又如，学生会用线段图分析分数、百分数问题中的数量关系等。“数学是思维的体操”，数学学习从本质上说就是不断质疑和思考的问题解决过程，教师要以数学教学活动为主渠道，营造宽松自由的课堂教学环境，帮助学生养成热爱思考、善于思考、独立思考的良好习惯。

三、培养学生“合作交流”的良好习惯

学生四人一组或六人一组进行小组合作探究、讨论，开展组内交流、组际交流等活动构成了当下课堂不可或缺的情景。这不但说明合作交流这种学习方式深受师生的喜爱，更重要的是通过合作交流，学生之间形成学习共同体，大家一起在解决问题的过程中分工合作，有人发言、有人补充、有人质疑、有人倾听，大家互相启发、取长补短，增进同伴之间的信任和友谊。学生在合作交流活动中不但掌握了知识和本领，还培养了团队协作精神。要让合作交流成为数学学习的良好习惯首先要选好合作小组。由于学生座位相对固定，小学生的小组成员通常由前后桌的四位同学组成，或由六人围坐成“U”字型。这就要求教师在安排座位时要力求做到小组内成员的“好中弱”搭配，组与组之间尽量协调到水平均衡。其次，要培育学生合作精神，每个小组都是一个微型的合作团队，可以让小组内学生为自己的小组命名，选出自己的组长或轮流当组长，讨论并形成小组成员需要共同承担的一些事情（义务），共同遵守的约定（规则），从小培育真实的合作精神。第三，要有适当的竞争。为了促进合作交流能长期地、有效地开展，可在小组间组织适当的竞争，如开展一些争星、争章比赛，为小学生的合作交流引进激励机制，确保小组合作健康、有序、活泼、向上，从而在小学生幼小的心灵里播下合作共赢的种子。

四、培养学生“动手实践”的良好习惯

儿童的思维往往开始于某些动作，再逐渐发展为具体形象思维、抽象逻辑思维等。因此，小学数学教材不仅图文并茂，而且安排了蕴含大量动手操作内容的实践活动。通过实践活动让学生手脑并用进行学习，不但使学习活动变得生动有趣，还能让抽象的数学知识变得直观形象，使学生对知识的理解更加准确透彻。例如，在进行“圆的周长”教学时，可让各小组学生准备好圆形实物、绳子、直尺、皮尺等，通过小组合作的形式，自主选择绕、滚、围的办法测量出不同的圆形的周长和直径;再通过计算器计算出圆的周长和直径的数量关系;最后让学生在比较中自主发现两者间的规律，从而推导出圆的周长计算公式。在参与动手实践的活动中，学生经历了一次真正意义上的科学探索过程，体验了一次印象深刻的知识形成过程，激发了学生的学习热情，培养了利用动手实践探索知识、解决问题的能力和习惯。

良好的学习习惯是学生非智力因素的重要组成部分，是小学生学好数学的基础条件之一。诚然，学生的学习数学的良好习惯养成远不止于此，需要教师不断地总结提升和因材施教。也正因为如此，叶圣陶才说：“什么是教育，简单一句话，就是养成习惯。”培养良好的学习习惯是一个长期的过程，也是一个科学的过程。要求教师要从小学低年级抓起，既要循序渐进地有规划地培养，也要锲而不舍地强化训练，才能让好习惯成为学生终身学习的助推器。

（作者单位：福建省漳平市新桥中心学校 责任编辑：王彬）endprint