浅析输入假说在对外汉语教学中的运用

杨 雪

北京市丰台区丰台第五小学

浅析输入假说在对外汉语教学中的运用

杨 雪

北京市丰台区丰台第五小学

语言教学的一切活动都必须以对语言学习规律的研究和和认识为基础，这是对我们教师的要求.我们教学的对象，即我们的学生，也是我们研究的重要对象。因此，语言学习理论的研究得到人们的极大重视，特别是第二语言学习所涉及的不仅是语言教学问题，还与语言学、认知科学、心理学、社会学等学科密切相关。本论文笔者以教师的角度，充分结合自己的教学实际，浅析输入假说在笔者实际教学中的运用，目的是更有助于提高笔者在实际教学中的教学实效性，使学生获得最大的收益。

输入假说；教学实例

一、浅析输入假说

从70年代末开始，美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说。1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。＜刘询，《对外汉语教育学理论》＞。

输入假说是用来回答人们是怎样习得语言这个问题的。这一假说包括以下几层意思。第一，克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。人类在婴儿和幼儿时期，对于语言的学习，就是通过不断接受来自外界的刺激，形成一种信息的输入输入到他们的大脑，经过加工进行输出，这也充分体现了输入的重要性，这也是有时候很多父母会很惊讶，为何自己的孩子可以说出这样的语言，孩子们的输出实际是他们接受到了充分、有效、他们能够理解的输入的基础上形成的输出。语言输入的过程，人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言的形式上。如果输入的信息有误，或者学习者不理解，也不会产生学习效果。第二，输入的信息语言既不要过难，也不要过易，克拉申用“i+1”来表示。i代表学习者目前的语言学习水平，i+1则是在下一阶段应达到的语言学习水平，即稍稍高出他目前的语言水平。这个水平就好像一个人要拿到放在高处的物品，如果轻而易举就可以拿到，就没有挑战性，也没有去努力拿到的必要。如果太高，这个人使用了外界帮助也无法拿到，则会极大地使这个人形成挫败感，不利于他继续为了拿到物品二努力。如果物品刚好放到了这个人垫一下脚尖就可以拿到的位置，则是恰到好处，也就是i_+1的位置。第三，克拉申强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力活动来实现的，而不是通过“说”，在一定程度上，过多的“说”反而会影响学习者语言习得的效果。克拉申着重强调口语是自然而然形成的，在听的充分输入基础上，学习者自然会开口说。但是通过笔者的实际教学发现，充分的听固然必要，但要在听之后，学习者一定有所反馈，无论对与错，这样才能够便于教师及时掌握学习者的学习进程和学习效果，从而调整自己的教学方式和教学进度，使其更适应学习者的学习习惯。

二、浅析输入假说在对外汉语教学中的运用

不可否认输入假说在实际教学中确实起到非常重要的作用，学习者能够在充分听的基础上，有效的理解听所传达的语言信息，有助于其更好的输出。下面笔者将结合自己的实际教学浅析输入假说在对外汉语导入环节及新授环节中的运用。

教学案例一：汉语初级综合课

课程类型：初级汉语综合课

教学时间：本课共2学时，100分钟

教学内容：

学习30个生词。

学习句末语气词“了”的用法。

学习一般将来时“要∕快∕快要∕就要……了”。

离合词“着急”和句末助词“着呢”的用法。

教学目的及要求：

通过读、写、练，让学生掌握30个生词的用法。

在大量练习的基础上，让学生了解并学会本课语法点的意义和用法。

通过课文讲练，要求学生在理解文意的基础上能流利地朗读课文，快速回答有关课文的问题，能模仿课文内容进行熟练的情景对话，并能背说由课文对话改编的短文。

教学重点：

生词30个。

句末语气词“了”的用法。

离合词“着急”和句末助词“着呢”的用法。

教学难点：

句末语气词“了”以及句末助词“着呢”的意义和用法。

教学用具：多媒体PPT（图片）、照片、电池、表、红叶、没有电的手表

教学步骤：

课前准备：

播放一段介绍北京四季的视频，PPT呈现四季图片及人们所做在不同季节所做活动的图片。

师生问好，组织教学

1)师生问好

2)宣布上课

呈现词汇，复习旧课

1)PPT呈现关键信息。

遵循“语素→词→句子→篇章”的思路，以PPT依序显示提示语素，并以重点词提示句子结构，最终引导学生将上一课时课文故事复述出来。

2)学生齐唱和独唱相结合，复述课文。

本环节采取齐唱与独唱结合的教学方法，具体实施为：齐说看语素说生词，齐说句子，各句点学生说，齐说篇章。

结合实际，学习生词

谈论天气，呈现话题。

1)教师和学生交流今天的天气。

学生结合实际天气说出冷，刮风等词汇。

结合学生回答，教师询问学生是否喜欢冬天。

2)教师呈现本课话题。

学生自由发言，表述喜欢或不喜欢冬天的简短原因。

教师明确本节课学习有关季节的话题。

以上教学环节所体现的是输入假说在对外汉语教学导入环节的运用。本节课的主要学习内容的有关四季的词汇和句型。围绕这一话题，笔者首先呈现了有关北京季节的视频，让学生在一定的语境中，借助图片，声音等多方面的信息输入，帮助学生理解北京的四季，使学生能够明确本节课的学习内容，为之后笔者的词汇句型等教学打好基础。

教学案例二：初级汉语综合

课程类型：初级汉语综合课

教材：《汉语教程》第二册（下）

教学对象：汉语学院一年级（下）留学生

教学时间：本课共4学时，200分钟。

教学内容：

学习28个生词。

学习可能补语“V+动”和“V+住”。

学习条件复句“只要……就……”。

比较可能补语和状态补语的差异。

教学目的及要求：

通过读、写、练，让学生掌握28个生词的基本用法。

在大量练习的基础上，让学生了解并学会可能补语“V+动”和“V+住”的意义和用法。

通过课文讲练，要求学生在理解文意的基础上能流利地朗读课文，快速回答有关课文的问题，能模仿课文内容进行熟练的情景对话，并能背说由课文对话改编的短文。

教学重点与难点：可能补语“V+动”和“V+住”，可能补语和状态补语的比较。

教学用具：多媒体PPT（图片），乒乓球，筷子，桌椅，手提包等

教学步骤：

课前准备：播放一段京剧，PPT上显示一些京剧图片。

组织教学

宣布上课。

学习新课

学习生词

生词朗读：

教师领读两遍，第一遍每词读两遍，第二遍每词读一遍（轻声、儿化或多音节词读两遍）。

学生按顺序读生词，每人三个，读两至三遍，教师随时纠音，并随时带领全班读学生读错的生词。

生词认读并改错：

教师领读生词，每词读两遍（按顺序），读前提醒学生边读边检查错误。

让学生挑错，教师纠正（如果错误比较多，让学生来改），兼及简单讲解汉字笔顺、书写结构（如先左后右、先内后外等）等问题。

让学生单独读生词，先按顺序读，再打乱顺序读，每人约4个词，教师随时纠音，读错的生词全班和学生个人都要重复练习。

全班齐读生词，先按顺序读，再打乱顺序读，读错的生词教师领读，学生重复练习，速度渐快。

生词扩展讲练（斜体字为补充听写的生词）：