浅析播音主持艺术专业师资的现状及解决对策

丁友锏

（新疆艺术学院 戏剧影视系，新疆 乌鲁木齐 830000）

一、师资薄弱、阻碍教学

（一）盲目创办播音主持，教学质量无法保证

教育部规定艺术类专业的师生比例为1：11，作为艺术类专业应该是精英化培养，不宜采用文科类大班教学的模式，以本科专业为例，1998年全国开办播音主持专业的院校为4所，据不完全统计现在全国已有三百多所院校开设播音主持艺术专业，涵盖到每个省，涉及到艺术学院、师范学院、体育学院、外国语学院。盲目创办导致生源大增，一方面教学硬件设备跟不上，就拿重庆某211大学来说，从2003年创办该专业到2010年才基本配备了教学必须的硬件设备，另一方面导致教师数量严重不足。有的院校一年播音主持艺术专业的招生数量过百人，而高校每年招聘新教师的数量又是非常有限，据笔者长期调研发现每所学校每年招聘播音主持教师均为1至2人。长此以往将会形成恶性循环，一些外形和声音、语言表达等不太符合该专业招生标准的考生也能浑水摸鱼进入该专业学习。四年之后就业率可想而知，“根据国家广播电影电视总局人事教育司的统计，截止到2002年底，全国播音员，主持人是22600人，就总体情况来说，中央、省及省直辖市的广播电视机构的主持人就业岗位目前已经处在基本饱和状态。”①这组数据已经是13年前的了，现如今的饱和度可想而知，一个本科班上毕业的学生仅仅有三五位在广电系统就业，有的还是在记者、编辑等岗位，从事播音员主持人工作的就更是凤毛麟角。“播音与主持艺术专业从名字上就不难看出作为艺术专业。在国家1993年颁布的《普通高等学校本科专业目录》和1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，播音专业都是带‘＊’号的专业，即由教育部审批的一般控制设置的专业，其中一个基本考虑就是其专业教学的特殊性和高投入性。”②专业特殊性决定了该专业招生的模式应该是数量少、生源优，只有经过严格和科学的考试才能为四年后广电部门培养胜任工作的播音员主持人。

中国传媒大学前任副院长付程强调了“将学生分成若干小组，每组8到10人左右，每组配备一名专业教师，按教学进度计划对学生进行个别指导教学，此种教学需要有一定数量的课时做保证，一半应该保证平均每个学生每周至少有50分钟的个别指导时间。”③播音主持艺术专业的实践性极其强，不是通过书本自学就能成为优秀的播音员和主持人，市场需要类型也是多样化，艺术专业很有必要进行系统指导，比如对于通过日常小课的针对性教学，有的学生外形条件好，能歌善舞可以培养他在校期间多涉及综艺节目的主持，鼓励其学习一到两种文艺特长。对于娇小可爱，声音甜美的女孩子，可以在校期间培养其讲故事的能力，并且接触一些儿童心理学、教育学方面的书籍。然而对于那些奔跑于球场的小伙子们，建议他们多了解一些体育方面的知识，掌握赛程规则，熟悉著名运动员的基本信息，为日后做一个体育解说员打下伏笔。而对于国字脸、音质浑厚、喜欢和擅长新闻播音的学生要有意识地培养他们的新闻敏锐性、新闻责任意识和团队合作意识，建议其每天跟着央视《新闻联播》练习，并且多去选修一些采访写作的课程。

每门课的课时是非常有限的，一旦扩招后平均分到每个学生名下的指导时间就更缩减了，长此以往就影响到了教学质量和学习效果。

（二）师资队伍难以跟上，教学效果可想而知

1.专职教师偏少，源于硕士规模小

播音主持艺术专业的本科在全国肆意开办和招生的同时，而播音主持的硕士点却仅仅局限在中国传媒大学、中央戏剧学院、浙江传媒学院、上海戏剧学院、吉林艺术学院、广西艺术学院、南京师大、陕西师大、广西民族大学、河南大学、江苏师范大学等11所高校，就连浙江传媒学院、中央戏剧学院这样如雷贯耳的名校也才是2012年才拥有了该专业硕士点的招生权，唯独中国传媒大学每年招生名额在30人之上，而中央戏剧学院、上海戏剧学院、南京师大、陕西师大等每年招生名额也控制在一人。全国总计每年毕业的播音主持硕士生不到一百人，而全国却有三百多所院校需要师资填充。硕士点是这样，博士点呢？从1999年北京广播学院（中国传媒大学前身）创建了播音主持的博士点至今，依旧还是只有它有博士点，而且每年招生名额仅有四名，其中不乏鲁健、李瑞英、欧阳夏丹、康辉等央视名嘴回炉深造，或者是中国传媒大学播音主持学院的在职教师，而应届生考上的就更是凤毛麟角。这也就出现了“现有的播音与主持艺术专业教师的数量明显不够，即便是中国传媒大学播音主持艺术学院，也有捉襟见肘的窘境。”④传媒界的老大哥是这样，地方上院校就更是可想而知了。

2.兼职教师偏多，导致教学难开展

师资紧缺的局面绝对不是短期内能解决的，那么高校缺播音主持的本科老师，怎么办呢？就出现了任何一所高校都大量外聘播音员主持人来代课的现状，外聘教师虽然可以在短期填充师资，但由于是兼职上课的课时无法保证，兼职老师在管理上会出现很多漏洞，不便于长期教学的监管。兼职教师虽然在传媒一线从事了很多年，有着丰富的一线播音主持经验，但他们只是实际操作能力强一些，并不代表着教学能力也略胜一筹。兼职教师理论水平普遍没有专职教师高，很难避免他们知其然却不知其所以然。教书涉及到教育学、心理学、艺术学等范畴，而他们这一块却往往是空白，难以和学生们在教学上沟通和交流，同时不能系统深入地分析学生们存在的问题及提出改正的方法。

3.专业教师非科班，教学效果太一般

最近几年高校在招聘播音主持专业教师的时候把学历提升到了博士，前面已经提到过我国每年培养的播音主持博士数量和来源，而且纵观世界唯独有我国有播音主持专业，国外是相关专业的传播学和新闻学。于是乎高校只能招聘相关专业的博士。就比如拿南宁的一所211大学来说，只有四个专业教师，南宁某高校只有一位是播音主持专业毕业，其他三位是传播学、新闻学毕业。211大学的师资是这样，地方院校就更令人担忧！试想一下一位非科班毕业且没有一线传媒经验的老师，那怎么能熟悉和了解日新月异的传媒事业呢？又怎么能培养优秀的传媒人才呢？播音主持艺术具有很强的动手动口动脑能力，不是学历高就能拿下央视《新闻联播》的，教书的只懂理论只会照本宣科，我想是培养不出合格的播音员主持人的。毕业生们所反映回来的信息显示，在校期间学习到的知识很少能在工作岗位上派上用场，许多老师讲授内容和实践严重脱节，这也是由专业教师缺乏媒体实践经验所引起的，缺乏操作技能和操作训练，很难给学生进行话筒前和镜头前的演练和示范。学校的硬件设备达不到，学生们实践机会极其少，赏析优秀节目的机会也少，渐渐的学生们的实际操作能力就下降了。播音主持这个行业要不要内涵，毋庸置疑，但是一些技巧性的东西不是看书看出能掌握的，就比如连最基本的一级乙等的普测都通不过，那么连一个县台的报名资格都不具备。然而目前我国高校的执行者们却往往重视了学历却忽视了专业能力的培养。

通过上述分析，我们不难发现播音主持艺术专业的招生教学等方面存在着一些普遍问题，要想改变教育教学中的弊端，必须从根本上去改变。

二、严格监管、专业布局

（一）紧抓核查监管、缩小招生数量

教育主管部门务必要认真调研，严格筛查开办播音与主持艺术专业的院校的硬软件是否到位和达标，2014年教育部已经公布了全国就业最难的十个专业中有播音主持艺术专业。供过于求的局面日益突出，毕业生们常常遇到毕业就失业的尴尬局面，绝大多数的毕业生毕业后从事其他行业，在一定程度上出现了学无致用的局面，所以教育主管部门一定要制止高校新增播音主持艺术专业，已经开办的院校严格核查是否具备了硬件设备的条件，师生比例是否达到教育部规定艺术类专业的1:11，是否所有任课专业老师都有省教育厅颁发的、全国认可的高校教师资格证。严格做到持证上岗，对于外聘教师也是如此。严格控制兼职教师和专业课教师比例在1:2之间。对于专业老师甚至可以提出一些更具体的要求，倡导双师型教师的培养，比如持有全国播音员主持人资格证，省级普通话测试员资格、普通话等级最低达到一级乙等水平。学校制定好高校教师制度，比如每工作三年可以带薪到著名院校进修一年，或者每年专业教师至少有四分之一的课时量等同时间是在电台电视台做兼职节目，只有这样任课老师才能更好地了解和掌握传媒一线的发展，更好地锤炼专业技能，为教学打下扎实基础。

（二）狠抓定期检查，扩大网络督促

教育主管部门对于专业建设和人才培养方案的执行要进行不定期的检查，对于还不够完善的地方要监督和催促，比如硬件设备的是否到位和达标，教师科研是否按时完成，教学是否严格按照教学大纲来执行。对于每次检查和督促情况网络上公之于众，对于督促三次均没有明显改善的可以在次年招生中适度减少招生数量，对于多次抽样检查均不合格的可以暂定招生或者取消该专业的招生资格。

（三）广电系统介入，监督加以引导

广电行业的发展日新月异，广电人非常熟悉行业的发展规律和市场需求，具有比较高的发言权和知情权。往往能够带来前沿思想、创新理念、可以给高校播音主持艺术专业带来新思想，注入新活力，促进本专业的教学正规化、市场化，同时定期不定期地派送一些具有副高以上职称的播音员主持人、编辑记者给该专业师生搞讲座、做培训，同时搭建专业实训基地到省、地州市的电台、电视台、报社和影视制作公司。弥补平时学生们实践不多的现状，同时可以挑选一部分专业上优秀且有悟性、灵气的学生到电台电视台做兼职，逐渐从理论学习引导到传媒兼职，增加学生们的学习热情和实际动手、动口操作能力，便于及时发现问题和解决问题。

（四）多管齐下并入，加强师资队伍

通过目标考核制度规定每位专业课教师在每学期有省级以上公开发表的论文和校级以上播出的电视、广播节目（校广播台和校电视台）节目，包括影视配音和校运动会解说、导游词解说等等。并且把此项纳入到教师评定职称项目之中。同时高校制定好教师非学历教育的培训，比如每工作三年可以派送专职教师带薪去著名院校进修一年。一方面，人事部门和相关院系也可以将一些具有主任播音员职称以上人员调动到学校，这样就保证了专职师资中既有理论教师，还有业务教师，教师队伍的老、中、青呈现合理搭配。在这一点上中国传媒大学起到了领军作用，比如把原《新闻联播》的老播音员杜宪和李咏调到播音主持学院，壮大了实践方面的师资队伍。地方院校中韩山师范学院也是这样做的，事实证明收效颇大。

另一方面要大力鼓励在职在编的播音主持专业教师脱产攻读硕士和博士学位，但是有一点需要注意人事部门一定要大开绿灯，为他们办理停薪留职或者带薪读书，解决他们的后顾之忧，学成归来后师资队伍将会上一个大台阶。此外各高校还可以利用假期轮流派送专业课教师到中国传媒大学、上海戏剧学院等高校进行短期针对性培训。

再如在本科开设该专业的院校里，教育上级主管部门能否增加些购置必备专业设备和专业建设的经费。国家教育部能否把播音主持硕士点的招生数量适当的增加一些，重视该硕士点和博士点的建设，在必要的时候给予一定的政策倾斜和扶持。

三、结语

“十年树木百年树人”播音主持艺术专业的师资建设和发展不是朝夕之间，播音主持艺术专业是新兴专业，充满活力是它的特色，在过去的岁月里有一大批喜闻乐见的主持人走进我们的生活，给我们带来了欢声笑语。希望接下来的十年、二十年或者更长的年月，我国各个兄弟院校的播音主持艺术专业不断壮大教师队伍的同时，给受众培养出更多卓越的、杰出的播音员主持人。

注释：

①②④吴郁，曾志华.播音主持人才培养研究[M].北京：中国传媒大学出版社，2009.

③付程.播音主持教学十二法[M].北京：中国传媒大学出版社，2005.