推进语文主题学习实验的几个要点

魏国君

为进一步推进小学高段语文主题学习实验，全面提升小学生语文素养，笔者有几点建议，供实验校和实验教师参考。

一、牢记几个基本观点

1.立足课内学好语文

李希贵先生指出：“过去我们有过很多教改，也有很多阅读资料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读——课堂就是完成课本，课堂就是要把教材教得死去活来，如果要读书，就利用课外读。如果语文的教学靠课外，英语教学毫无疑问还要靠课外，数学教学也要靠课外，我们的孩子还能活下去吗？再想想，我们提倡了几十年的课外阅读，我们多少学生实现了？多少家庭实现了？所以，不要再去更多地寄希望于课外。我们要让学生在课内就把语文学好。”

因此，衡量实验是否成功，一个重要指标就是看是不是立足课内学语文。所谓“立足课内学好语文”，就是课前不延伸，课后不拓展。所有教学目标都是课上达成，所有教学任务都是课上完成。所以，我们要求把预习课拿到课上，单元整体推进，解决“用三分之一的课堂教学时间学好教材”这一难题。各校要引导教师进一步转变思想、更新观念，把课堂时间还给学生，让语文课堂真正成为学生自主学习语文的“学堂”。要坚决改掉留课下作业、课外作业、家庭作业的“陋习”，让学生有充足的课外自由支配的时间进行语文综合实践活动、读课外书、读整本书。

2.保底的教学任务必须完成

对于教材的学习，时间虽然大幅缩减了，但质量的要求却一点儿也不能降低，尤其是那些“保底”的任务必须完成，而且要人人过关。就一篇课文的学习而言，哪些任务是必须完成的呢？一是生字词的认读，包括多音字也包括轻声、音变、易混易错的字;二是正确、流利朗读课文;三是写好生字;四是理解课文内容;五是体会表达方法。有的课文有背诵积累的要求，也属保底的任务。

这些任务是不同课型的教学重点，教学中要本着“突出重点，分散难点”的原则，扎实完成各项学习任务。“单元整体预习课”重点完成生字词认读、正确读文、写好本单元二分之一生字这三项任务;“预习达标课”重点完成流利读文、了解内容、写好另外二分之一生字三项任务;“精读引领课”以引领方法（学习方法、表达方法）为主线开展教学活动，完成有感情朗读、理解课文内容、背诵积累、体会表达方法、读写结合训练等学习任务;“略读提高课”是在教师指导下，学生运用在精读课上学到的方法学习本单元的其他几篇课文，对教师而言是“半扶半放”的过程，对学生而言是练习“用法”的过程;“拓展阅读课”是学生运用在精读课上学到的方法，独立学习“丛书”里同类文章的过程，教师完全“放手”，学生独立“用法”。

3.“丛书”的阅读不要附加条件

“主题丛书”是把课外阅读拿到了课上，既是为保证学生的阅读量，也是体现“立足课内学好语文”这一理念。既然是把课外阅读拿到课上，就应按照课外阅读的特点进行操作。首先，教师只是学生独立阅读的组织者、监督者，不可“生事”。其次，课外阅读没有这样那样的要求，不要附加条件。切不可带有浓厚的功利色彩，更不能急功近利。李希贵先生曾说过：“课内一个学期七本书。我们为（高年级）每一个单元都配备了十几万字的主题学习的书籍，我们每一个学期七个单元，每一个学期课内阅读就可以完成100万字，一个学年完全能够完成200万字。让学生试一下，这本书（指“主题学习”样书）二三个小时就可以读完。不要精雕细刻，不要把每一句话都掘地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星。否则，学生会觉得语文深不可测，会感到语文背后怎么有这么多深奥的东西？给学生这样的误解，把语文搞得好像是一般人学不了的东西，这样对学生太危险了。”因此，主题学习丛书的文章不需要教师逐篇带领学生进行阅读分析，最主要的是让学生利用在精读课上学到的方法自主进行阅读。教师的任务是教给学生阅读的方法，培养良好的读书习惯，如边读边勾、划、圈、点、批，使用工具书，随时积累好词、佳句、名段等。要给学生提供充分的自主阅读的时间，提高学生阅读量。课堂上教师要做的是与学生一起读书，是静待花开，是“不时露出会心的微笑”。

二、拓展思路，勇于创新

1.改革课堂教学模式

教师要大胆改革课堂教学，整合单元课时，实行单元备课，尽快将教案转换为学案。要加强学法指导，在引导学生自主学习上下功夫。要以情感与智慧来吸引学生阅读，让学生能够获得阅读的快乐。教师要积极改革阅读教学形式，要鼓励学生围绕教材中的某一篇文章或一个主题阅读与之相关、相近、相似或相对的多篇文章，增加学生阅读量，丰富学生对事物的认识，丰富学生的语言，丰富学生对人、事、物的感受和体验，以更好地理解和感悟课文，获得更为深入的认识。教师要想方设法调动学生的阅读积极性，课堂上尊重学生的个性化理解，把阅读理解的机会还给学生。

2.探索阅读课新课型

学校要积极探索“阅读课”的各种课型，如推荐读物课、阅读方法指导课、自由阅读课、读书汇报课、阅读欣赏课等，丰富学生的阅读感悟。教研室将定期对各校进行调研，对成功的做法召开全区现场会予以推广。

3.重视经典诵读

学校要精心选择经典内容诵读，让学生在最佳记忆年龄积累一些中外优秀文化精髓。为了规范学生诵读，学校可编印校本教材，利用“每日一诵”时间，增强学生记忆力，扩大知识积累，提高审美情趣和人格修养。

4.开展师生同读、亲子共读活动

学校要积极开展师生共读活动，要求教师参与到读书活动中来，提倡教师和学生一起读书、共读名著。通过开展“小手牵大手”活动，引导家长参与“亲子共读”活动，建立家庭书屋，建设“书香家庭”。