基于Moodle的英美文学网络教学的调查与分析

刘贞

（韶关学院外语学院,广东韶关512005）

基于Moodle的英美文学网络教学的调查与分析

刘贞

（韶关学院外语学院,广东韶关512005）

以韶关学院为例,采用访谈和问卷调查的方法,分析基于Moodle平台的英美文学网络教学现状.优化Moodle平台网络教学的关键：一是提高教师的网络教学能力,尤其是网络教学设计和网络教学管理能力.二是增强学生的网络学习意识及自主学习内在动机,培养学生的网络外语学习策略,建立网络自主学习监控评价体系,提高网络课程学习资源质量,促进地方院校英美文学网络教学改革.

Moodle平台；英美文学；网络教学；网络自主学习

随着网络教育在高校教学中的发展,Moodle平台作为基于建构主义教学理论设计开发的开源免费平台,以其自身的各种优势被广泛应用到国内高校网络教学中。为了延伸拓展传统课堂教学时空,辅助课堂教学,促进英美文学教学模式改革,提高教学效果, 2012年9月,韶关学院英美文学教学团队开发创建了一个基于Moodle的英美文学网络教学平台,在英语专业2010级,2011级以及2012级共21个自然班级中投入使用,至今已3年了。本文拟对基于Moodle平台的英美文学网络自主学习和网络教学的现状做调查分析,以期进一步增强学生网络学习兴趣和自主学习能力,提高网络教学效果,完善英美文学教学模式,促进地方高校英美文学网络教学改革。

一、调查情况

(一)调查对象与内容

此次调查对象主要分为两类:一类为访谈对象,包括正在从事英美文学网络教学的两位青年教师和随机抽取的部分已选修过此课程的2011级英语专业学生,另一类对象为调查问卷的对象,即笔者曾任教的英语系学过本课程的2011级英语专业本科学生。调查的内容主要包括以下几个方面:（1）学生对英美文学网络学习的态度和对Moodle平台的了解及使用情况；（2）学生网络自主学习现状；（3）Moodle网络教学平台的建设,英美文学教师的网络教学设计和网络教学管理情况等。

(二)调查方法和步骤

为了更好地了解学生利用Moodle平台进行网络自主学习中存在的具体问题以及师生对网络自主学习和网络教学的意见和建议,此次调查采用访谈和问卷调查的方式,以2014-2015年的期,随机抽取部分校内已经学习选修过该课程的2011级学生进行访谈,就他们在利用Moodle平台进行网络自主学习过程中遇到的各种问题,如学习、技术及师生互动问题等进行了交流和沟通。

为保证调查的信度和效度,在访谈的基础上设计了《基于Moodle平台的英美文学网络教学现状的调查问卷》,问卷采用封闭式问题和开放式问题相结合的形式。问卷分为两大部分,第一部分为15道选择题（共9道多选题,6道单选题）,主要考察学生对英美文学网络学习的看法和对Moodle平台的认识及使用情况；学生利用Moodle平台进行网络自主学习时的具体情况；学生对基于Moodle的英美文学网络教学平台的意见。第二部为1道开放式问题,考察学生对通过Moodle平台进行英美文学网络自主学习的看法和建议。部分调查采取无记名方式随机选取调查对象。此次调查问卷的发放时间为2014年10月4 日-12月4日,共发出问卷361份,回收有效问卷313份,问卷有效率86.70%。同时,还对授课教师进行访谈,就他们在进行英美文学网络教学过程中遇到的诸多问题如网络课程教学设计,网络课程教学管理等进行了交流和探讨,进一步了解教师对利用该平台进行网络教学的看法和建议。

二、调查结果与讨论

调查结果显示,我校的英语专业学生已经在一定程度上认同和接受基于Moodle平台的英美文学网络自主学习这种新型的学习方式和教学方式。然而,由于我校的英美文学网络教学平台开发和应用时间较短,教师的网络教学能力、学生的网络学习意识和网络自主学习能力、以及平台建设等亟待增强。

(一)学生对英美文学网络学习认同感不强,对Moodle平台功能缺乏全面了解和使用

Moodle网络教学平台在地方高校的不断开发应用为地方院校的大学生进行网络学习提供了一个理想的虚拟学习环境。然而,调查显示,我校11级英语专业学生在使用该平台进行一个学年的英美文学网络学习后,不喜欢或不确定喜欢网络学习的学生占60.38%,明确表示喜欢网络学习的学生仅有38.66%（见表1）。数据表明,由于长期受传统固定的面授型课堂教学模式的影响,且在网络自主学习过程中,学生缺乏必要的网络外语学习策略指导,大部分学生对利用Moodle平台进行网络学习的认同感并不强。此外,受一些硬性条件影响等原因,学生对Moodle平台的功能模块了解和使用仅局限于讨论区、作业上传、在线聊天等常见基本功能,对其他重要的功能如个人博客、wiki协作、投票和测试等缺乏深入了解,使用率也不高。

表1　学生对英美文学网络学习的看法和对Moodle平台的认识及使用情况

(二)学生利用Moodle平台进行网络自主学习现状不容乐观

英美文学网络教学的主要目的是为学生建立一个供其进行自主学习的平台,提高学生的文学学习兴趣,培养学生的外语自主学习能力,促使其养成终身学习习惯。然而,调查发现,学生利用Moodle平台进行网络自主学习的情况并不理想,主要体现在以下几个方面:

1.学生网络自主学习后文学兴趣提高不大,学习压力有增无减

英美文学网络教学的目的之一是在网络化的学习环境中提高学生对文学学习的兴趣。表2是关于学生利用Moodle平台进行英美文学网络自主学习后的学习兴趣和学习压力情况。表2显示,只有29.71%的学生认为通过Moodle平台学习英美文学能够增加其对文学学习的兴趣,另有70.24%的学生表示不确定或直接持否认态度,而无法产生兴趣的主要原因在于网络学习资源过于丰富且难度也偏大。调查还发现,50.48%的学生明确表示通过Moodle平台进行英美文学网络自主学习有压力,产生压力的主要原因在于担心自己通过 Moodle平台自主学习英美文学学不到知识（52.53%）或担心自己跟不上其他同学的学习进度或教师的网络教学进度（63.29%）。表2的调查结果表明,文学网络学习资源阅读量和难度过大会在很大程度上打击学生网络自主学习积极性,降低学生的文学学习兴趣,增加学生对网络学习的焦虑感。

表2　英美文学网络自主学习后学生的学习兴趣与学习压力

2.学生网络自主学习内在动机和自主学习时间控制力均不强

表3是关于我校2011级英语专业学生英美文学网络自主学习动机和学习时间控制的具体情况。表3显示,在英美文学传统课堂学习外,有82.75%的学生是出于有新的学习任务被动进行网络自主学习,只有48.24%的学生是出于利用平台资源进行主动学习的。这说明绝大部分学生自主学习的外在动机占主导地位,真正出于对英美文学本身和对网络自主学习感兴趣等内在动机进行主动学习的学生为数不多。表3还显示,有55.59%的学生每周使用平台自主学习英美文学的时间没有达到规定的最少学习时间1.5小时,只有44.41%的学生能将英美文学网络自主学习时控制在1.5小时以上。这说明超过一半的学生的英美文学网络自主学习仅仅是为了完成老师规定的学习任务,学生的网络自主学习内部动机不强,不愿意多花时间在网络学习上,利用Moodle平台进行自主学习的积极性不高。

表3　英美文学网络自主学习动机和自主学习时间

3.学生网络自主学习过程问题多,自主学习效果不甚明显

学生在利用Moodle平台进行英美文学网络自主学习时对学习方式的选择和在学习过程中遇到的各种问题也会对其自主学习效果产生一定影响。调查显示,学生在利用Moodle平台进行文学学习时,最喜欢的学习方式是利用平台上的学习资源进行自主学习（57.19%）,其次是小组协作学习（23.64%）。数据表明学生对网络自主学习模式和小组协作学习这两种自主学习教学模式的认可度和接受度较高（见表4）。

表4　英美文学网络自主学习方式、学习困难和学习效果

表4还说明,在使用Moodle平台进行文学学习的过程中,学生遇到的最大的问题和困难首先是学习问题和时间问题,即分别有近三分之二的学生（61.98%）认为网络自主学习资源内容繁杂,重点不够突出,学习任务偏难,很难在网络自主学习截止日期内完成学习任务。

其次,交流问题也是学生在自主学习过程中遇到的另一类主要问题。根据表4的调查数据统计, 有64.86%的学生在自主学习时遇到问题往往采用网上搜索的方式解决,只有27.8%的学生会直接求助同学或向老师请教咨询,另有40.58%的学生认为利用Moodle平台进行网络学习减少了教师和学生之间的及时互动交流。同时,技术问题（主要指学生对Moodle平台功能模块缺乏深入了解和熟练操作）也是部分学生（23.39%）遇到的另一问题。

以上调查结果显示,虽然学生通过一年的英美文学网络学习,已经养成了较好的自主学习和协作学习习惯,但在网络自主学习过程中仍然面临着许多问题。因此,针对学生网络自主学习的学习效果问题,调查发现,有87.22%的学生认为通过Moodle网络平台自主学习英美文学效果一般甚至收效甚微,只有12.78%的学生认为对自己的课程学习有明显提升效果。

(三)Moodle网络教学平台建设不够完善,文学教师网络教学能力有待提高

调查显示,Moodle英美文学网络教学平台在设计和建设方面尚且存在许多问题,急需改善。其中,有近半数学生（47.92%）认为最需要改进的地方是网络学习资源的设计和建设。在问卷的最后开放式问题部分,也有相当一部分学生反应了此类问题。另有少数学生（21.23%）希望能够提高Moodle网络教学平台的运行网速,解决登陆太麻烦等技术问题。还有少数学生（28.43%）认为网络学习活动中缺乏师生互动（见表5）。

表5　学生对Moodle英美文学网络教学平台的意见和建议

在问卷调查的同时,对两位正在从事英美文学网络教学的教师做了深度访谈。他们认为,英美文学网络教学活动设计不够科学、合理和人性化；同时,文学教师在网络教学平台运行和管理方面的能力也存在许多不足之处,如教师因缺乏相关管理学方面的理论知识,也未接受系统的网络教学管理培

三、英美文学网络教学改革的建议

英美文学教学网络化是网络环境下英美文学教学改革的必然选择。本研究从三个方面来探讨英美文学网络教学改革:

(一)增强学生文学网络学习意识,培养学生网络外语学习策略

英美文学网络学习是网络环境下文学学习观的变革。作为学习的主体,英语专业的学生应该适应网络时代的变化,转变更新学习观念,娴熟掌握网络技术,利用Moodle网络学习平台,独立选择学习策略,进行交流和自主学习,而不是将学习的环境仅仅局限于传统课堂,被动地接受老师在课堂面授的知识和技能。在利用Moodle平台让学生进行网络学习之前,文学教师可以在学校网络中心的协助下,组织相关学生开展关于基于Moodle平台的网络外语学习的培训,培训的重点围绕网络外语学习的必要性和重要性；Moodle平台的功能详细介绍,尤其是学习者功能及其具体操作使用；网络外语学习所需要的各种学习策略如认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社交策略等三个方面进行［1］。

(二)激发学生网络自主学习内在动机,建立网络自主学习监控评价体系

在引导学生进行网络自主学习时,首先,文学教师应该根据学生的需求和水平,为学生提供丰富的、开放的学习资源,并对学习资源进行优化整理。其次,教师要合理利用网络平台提供的各种资源,包括课程描述,教学大纲,教学课件和学习资源,努力使学生明确英美文学网络课程和其自身发展的关系,激发学生的学习兴趣,让学习内化为自觉的需要。此外,教师在给学生布置学习任务时,要重点考虑学生的学习水平,难度适中,并能给学生提供具体的、能够完成的目标和具体完成的时间,并且让学生通过自我评价和相互评价增强自我效能感,从而激发学生的内在学习动机。

教师对网络自主学习的粗放监管和缺乏及时评价是影响我校学生英美文学网络自主学习效果最重要的原因。因此,只有尽早建立并实施网络自主学习中对师生的监控评价体系,学生网络自主学习效果才能改善提高。具体可以从以下几方面着手:学生方面,在网络自主学习过程中,教师可以指导学生进行自评监控,要求学生明确学习目标,加强对个人的学习时间和学习过程管理,以个人博客的形式记录自己的学习过程,并对此做出自我评价。要充分发挥Moodle平台的同级评价功能,让学生对其他同学的学习做出相对客观的同级评价,增强自主学习中的生生互动。教师方面,教师要意识到自己在网络自主学习中作为引导者、监控者等多重角色的重要性,在每隔一周规定的学生自主学习时间内,及时登录平台网站,对学生的自主学习进行同步监控和在线答疑以增进师生之间的互动和交流。同时,教师要采用形成性评价和终结性评价模式相结合的方法,对学生的自主学习效果做出及时的评价反馈,并将评价反馈结果同时在文学课堂上进行公布。学校方面,教学管理职能部门要对Moodle网络教学平台提供必要的技术支持,加强对Moodle网络教学平台的运行管理,尤其是提高教师的网络教学绩效工资待遇,使教师能够积极参与Moodle网络教学。

(三)提高英美文学网络学习资源质量和文学教师网络教学能力

作为网络课程的核心要素和教学内容的的载体,网络学习资源的质量和网络教学效果密切相关。调查和访谈结果表明,网络学习资源的设计和建设中存在问题是影响我校英美文学网络教学效果的直接原因。因此,文学教师要高度重视提高网络学习资源质量。首先,网络学习资源设计应该以建构主义认知理论为指导思想,坚持以学习者为中心的原则,以满足学习者的学习需求,支持学生学习为目标,建设丰富、优质、自主性强的学习资源。其次,网络学习资源在内容和形式上力求简洁精炼,尽量与课程面授学习资源形成优势互补,多在平台上提供一些具有趣味性同时兼备启发性的、拓展性的学习资源,从而激发学生的文学学习兴趣。最后,教师还应根据学生的学习反馈意见和教学需要及时更新调整Moodle平台上的网络学习资源。

文学教师网络教学能力不足是影响我校英美文学网络教学效果最重要的因素。作为应用型本科院校的文学老师,首先,要适应网络时代和信息时代的发展需要,学习掌握最新的网络技术和信息技术并将其引入文学课堂教学和网络教学实践,积极利用最新的信息技术改革传统教学模式,提高自己的信息化教学能力。其次,在网络教学中,教师要高度重视网络教学设计,尤其是网络学习活动的设计。在设计网络学习活动时,教师不仅要考虑到满足学习者的学习需求和学习内容的特点,同时还必须有意识地在学习活动设计中融入一些常用的、好的网络学习策略如认知策略、元认知策略和社交策略等。最后,学校和相关职能部门也要重视对教师进行网络技术,网络教学设计,尤其是网络教学管理能力的培训,定期为从事网络教学的教师提供这方面的培训,积极组织教师开展网络教学管理方面的调研交流活动,鼓励教师结合教学实践中不断探索,积累适合英美文学网络课程管理方面的经验,提高网络教学管理能力。只有提高教师的信息化教学能力、网络教学设计和管理能力了,学生的网络自主学习效果和网络教学效果才能得到切实保障。

四、结论

加强英美文学网络教学,不仅是网络时代地方高校英美文学教学信息化改革的需要,更是培养地方本科院校英语专业学生自主学习能力,促使其养成终身学习习惯的必经之路。本文以韶关学院基于Moodle平台的英美文学网络教学现状为研究对象,调查本校英语专业11级学生英美文学网络自主学习和网络教学中存在的问题,并对现有的网络教学提出了优化建议。本研究认为,增强学生的文学网络学习意识和网络外语学习策略培养；激发学生网络自主学习内在动机,建立网络自主学习监控评价体系；提高英美文学网络学习资源质量,尤其是文学教师网络教学能力,促进地方院校英美文学网络教学改革,这将会在一定程度上缓解地方院校英美文学教学逐渐边缘化困境,更好地适应大数据时代和移动互联网时代外语教育教学信息化改革的需要和发展。

［1］张红玲,朱晔,孙桂芳,等.网络外语教学理论与设计［M］.上海:上海外语教育出版社,2010:131-133.

A Survey and Analysis on Moodle-Based Teaching of English and American Literature

LIU Zhen
（School of Foreign Language,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Through questionnaire and interview,this paper makes a survey of English and American literature Moodle-based teaching in Shaoguan University,revealing the problems existing in them.It points out that the key optimize Moodle-based teaching of English and American literature is to improve the network teaching abilities of teachers such as online teaching design and teaching administration.In addition,the increase of students'awareness of eletronic learning and the development of students'online autonomous learning strategies,the inspiration of students'internal motivation and the establishment of supervision and evaluation systems for network autonomous learning,the enhancement of E-learning resources can also facilitate the reform of network teaching of English and American literature in local colleges.

Moodle platform；English and American literature；teaching online；Moodle-based autonomous learning

H319.1

A

1007-5348(2015)09-0171-06

2015-07-23

2012年韶关学院第一批校级网络课程建设项目 “英美文学”（2012322）；韶关学院第十四批教育教学改革研究一般项目“Moodle平台下英美文学网络教学管理模式研究（SYJY20131436）

刘贞（1982-）,女,湖南衡阳人,韶关学院外语学院讲师,硕士；研究方向:英美文学、叙事学。

（责任编辑:廖铭德）