大学生心理健康教育教学模式探讨——以韶关学院为例

武楠楠，陈尚生，张鸿飞

（韶关学院大学生心理健康教育与咨询中心,广东 韶关512005）

大学生心理健康教育教学模式探讨
——以韶关学院为例

武楠楠，陈尚生，张鸿飞

（韶关学院大学生心理健康教育与咨询中心,广东 韶关512005）

针对大学生心理健康教育的现状,探索适合学生个性化发展的教学模式.通过SCL-90和UPI分析不同院系学生的差异,并通过实验组和对照组在心理健康教育课程前后的数据差异,证明不同的教学模式对心理健康影响的差异,并具体阐述影片赏析游戏引导角色扮演案例分析等教学方式的运用.

大学生；心理健康教育；教学模式

随着社会的迅速发展、心理状况的日渐复杂化以及心理问题的日益突出,大学生群体的心理素质层次性明显表现出来。关于我国大学生心理健康教育问题的研究,国内已经有不少成果,很多研究表明,对大学生进行心理健康干预是最有效的方式之一,高校应当在大学生中开设心理健康教育课程［1］。课程的教学效果一般都会受到教学模式及教学内容的影响,本研究就是为了提高课程的教学效果,探索更新的适合大学生的教学模式。

一、现状分析

(一)研究对象的选取

在韶关学院 2013级全体学生当中随机选取143名学生组成实验班,他们分别来自法学院（48人）、外语学院（25人）、物电学院（41人）、化工学院（29人）；对照班141名学生,也是在2013级学生中选取,他们分别来自法学院（47人）、外语学院（25人）、物电学院（41人）、化工学院（28人）。

(二)研究工具及研究过程

首先,选用症状自评量表症状SCL-90（Self-reporting Inventory）,对韶关学院在5 516人（实测人数）进行测评,SCL-90总体筛查结果汇总表,总体水平正常者5 218人,占94.60%；问题较严重（异常）的298人,占5.4%。

表1　总体筛查结果汇总表　单位:人

表2　各因子问题检出率统计　单位:人

从全国常模来看,排列在前三位的因子分别是强迫症状、人际关系敏感、焦虑,韶关学院2013级学生SCL-90得分最高的五个因子分别为恐怖、精神病、强迫症状、焦虑、人际关系敏感。这为心理健康教育课程的安排指明了重点。

其次,对韶关学院2013级所有学生UPI测评结果进行分析,了解不同院系的差异,为不同学院提供不同的心理健康教育课程内容提供了依据。

采用大学生人格问卷即UPI（University Personality Inventory）,对韶关学院2013级在校生4 929人（实测人数）进行测试,结果显示:属一类问题的学生总数为689人,占整个被试学生的13.98%,一类学生在各单位的分布情况见表3。其中选择25题想轻生的人数为79人,占总人数的1.6%。一类结果表示受测学生可能具有严重心理问题,其问卷总分达到25分以上（含25分）,即具有的阳性因子数达到了25个,或者是第25题（有“想轻生”意念）回答有过轻生念头,或者辅助题中至少有两题作肯定回答者或明确提出咨询要求。第二类结果是指受测学生可能具有某种心理问题,但是不严重,需要引起关注。第三类结果表示此类受测学生暂无任何心理问题,心理健康状况良好［2］。

表3　学生心理健康调查表（UPI）报表分析　单位:人

表4　各学院UPI分布情况　单位:人

从表4我们可以发现,问题学生分布最多的四个院系分布为旅地学院、法学院、文学院、外语学院,均为文科学生,问题学生分布最少的三个院系分别为化工学院、信息工程学院、物电学院,均为理科生,这说明文科学生的心理健康状况不如理科学生理想（这与国内有关研究结果相一致）［3］。

再次,面向所有的大一学生开设心理健康教育课,共36个课时,每周安排2～3节课。选用多家优秀出版社出版的“双优”教材,着重参考中山大学、华南师范大学、华南农业大学、暨南大学等几所高校使用的教材。在相同教学理念和教学环境下,针对不同的学生群体,利用不同的教学手段,制定不同的教学计划和教学方案。

在实验班采取基于实践教学的教学模式,并将实践教学设计应用于课堂教学。在对照班开设传统意义上的课堂教学,以教师讲授为主,不包含多种形式的教课类型,也不过多考虑学生所学专业对课程的影响。

表5　实验班与对照班（UPI）报表分析　单位:人

表6　实验组和对照组课程前后SCL-90各项因子的变化与比较

由表5可以看出,课程开始前,实验班与对照班的UPI测试结果并无太大的不同。但是经过一年的心理健康教育课程教育之后,对照班和实验班第三类结果的学生数量都在增加,但是实验班的状况明显好于对照班。

表6中,由实验班和对照班前测与后测的差异检验可以看出,经过课程的学习,SCL-90中强迫症状、人际敏感、焦虑三个因子比实验课程前均有显著改善,说明《大学生心理健康教育》课程确实能对大学生心理健康起到促进作用。实验班和对照班课程前后的差异检验可以看出,实验班同学接受过多元化教学的学习,因而在SCL-90中强迫症状、人际敏感、焦虑、恐怖四个因子均有显著改善,而对照班同学接受的是常规的教学形式,SCL-90中强迫症状及其他两个因子也有显著改善。相比之下,使用多元化的教学方法对提高学生的心理健康水平作用更大。

二、对策研究

(一)课程内容应该根据专业特性而有所不同

心理健康教育课程的重点在于解决学生恐怖、精神病、强迫症状、焦虑、人际关系敏感等五个方面的问题。文理科学生在学业上的差别,会直接影响心理健康教育课的效果,所以应该根据学生的个性化差异、专业差异有针对性地进行教育。根据文理科学生的实际情况,充分考虑其专业对其思维方式的影响、所面临的形势、所处年级等各方面的因素,在全校统一教学目标的指导下,为各学院制定有针对性的教学计划和教学任务。

文科学生内省力较好,愿意花费更多的时间和精力去挖掘“我”的问题,所以,对于文科生居多的学院,体验活动课应当安排多一些,让他们自己探讨,加深自我认知。理科学生逻辑思维能力较好,他们偏好“用事实说话”,所以经典的理论和案例对他们来说更具有说服力,有关心理健康教育方面的理论知识、原理,甚至一些经典实验都可以增加他们的兴趣,辅以案例分析、技巧传授,会获得不错的课堂效果。

(二)多元化的教学形式

通过实验班和对照班的比较,不难看出,通过多元化的教学形式,可以重新让学生找回学习的快乐。学生学习本身就是成长,教育者的根本目标就是尊重学生的心理发展规律,让学生在学习过程中快乐成长,当然,不是一切活动都比教师的口口相授高效。

在实验班采取的教学方法如下:一是“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法、讨论法、双人教学法。二是“以直接感知为主的方法”,包括人际交往实验、参观心理中心。三是 “以实际训练为主的方法”,包括倾听技巧练习法、市场考察作业法。四是“以欣赏活动为主的教学方法”包括电影赏析法、美文鉴赏、学术讲座。五是“以引导探究为主的方法”,如心理剧表演、文理科交换学习、请你来做咨询师。

为提高实验班学生应对和解决类似心理问题的能力,切实提高心理素质,实验过程中根据不同的课程目标设置采用了影片赏析、游戏引导、角色扮演、案例分析等多种形式的教学手段。

影片赏析:密切配合教学主题,影片内容应突出心理健康,典型性强。在观看前应提示学生要注重自我的内心感受,而不是过分在意故事的情节和艺术表演形式。组织深入分享,讨论或辩论,联系自我形成心理学认识。例如组织观看有助于认识心理变态形成的电影《霸王别姬》、有助于自我认识的电影《骄阳似我》、有助于认识人性的电影《恶》、有助于认识同性恋的电影《断臂山》、有助于认识婚姻的电影《新结婚时代》、有助于认识童年经历影响的电影《蝴蝶效应》、有助于认识精神疾病的电影 《美丽心灵》、有助于认识强迫症的电影《尽善尽美》以及有助于认识移情与反移情的电影《相思是解不开的愁》等。

游戏引导、角色扮演:避免陷入机械性地应用活动成为玩游戏,团队活动要适当促进教学效果,而不是人为地在团体中制造活动,可以根据实际需要进行游戏的修改或者创新,但是如果不加区别地使用活动,往往会影响教学效果。如表7新生适应团体辅导方案。

表7　新生适应团体辅导方案［4］

案例分析:在既定的教学目的下,把与课程内容相关心的理案例加以典型化和保密处理,形成案例供学生讨论研究。例如,在人际交往这个章节,就可以选取存在“别人必须喜欢我,接受我”“我对别人好,但是别人故意孤立我”等这类含有大量不合理信念的案例来分析。通过学生自己独立思考和小组讨论的方式,让他们从案例中找到形成这些心理问题的所以然并学会处理这类心理问题的方法,从而增强心理的适应能力。

(三)考核方式

从实验结果上看,SCL-90得分最高的五个因子分别为恐怖、精神病、强迫症状、焦虑、人际关系敏感。教学改革之后,强迫症状、人际敏感、焦虑、恐怖四个因子均有明显的改善。说明改革的效果还是让人满意的。

对教师和课程的考核:学期中期和学期末各分派一次调查问卷,了解学生的对心理健康教育课程的满意程度。

对学生的考核:针对大学生特点和课程特色,建立理论知识考试和实践活动考核相结合的考核机制。包括过程性考核和终结性考核,其中过程性考核占40%,终结性考核占60%。具体考核内容分配如下:

过程性考核:学习态度及考勤（30%）、课堂提问（10%）。

终结性考核:以案例分析开卷考试（60%）。以适应大学生活、人际关系、心理疾病、爱情、人格、积极观念、就业等为主题设计案例,主要让学生思考和分析心理问题形成的原因,提出相应对策,以提升学生对自我的探索与认知能力以及解决问题的能力。

［1］王玲,郑雪,苏跃玲.高师生心理健康教育实验研究［J］.心理科学,2000（3）:297-300.

［2］王月云.独生与非独生子女大学生人格特征比较研究［J］.医学与社会,2007（9）:38-40.

［3］刘海燕.大学生心理健康教育教学模式的构建与实践研究［J］.心理学探新,2003（85）:47-50.

［4］富珉.团体咨询的理论与实践［M］.北京:清华大学出版社,1996:113-116.

A Discussion on the Teaching Model of College Students' Psychological Health Education:A Case Study of Shaoguan University

WU Nan-nan,CHEN Shang-sheng,ZHANG Hong-fei
（Center of College Students'Psychological Health Education and Counseling,Shaoguan University, Shaoguan 512005,Guangdong,China）

In view of the current situation of college students'psychological health education,a model of teaching will be explored which is appropriate for students'individualized development.By means of SCL-90 and UPI to analyze the differences among students in different departments；by analyzing the data differences of the experimental group and matched group on taking the course of psychological health education before and after,to demonstrate the different influences which various teaching models exert on psychological health；to specifically illustrate the application of teaching models,such as the analysis of films,the instruction of games, role play and cases analysis.

college students；psychological health education；teaching models

G448

A

1007-5348(2015)09-0127-05

2015-06-25

2013年韶关学院第十四期校级教育教改课题“基于大学生个性化发展的心理健康教育教学模式研究”（SYJY2013146）

武楠楠（1982-）,女,河南开封人,韶关学院大学生心理健康教育与咨询中心讲师,硕士；研究方向:心理咨询与心理健康教育。

（责任编辑:薄言）