基于多媒体网络学习环境构建大学英语探究性学习模式的实践研究

□王　妍

基于多媒体网络学习环境构建大学英语探究性学习模式的实践研究

□王妍

在科学技术迅猛发展的今天,我们的英语学习模式、学习方法也发生了很大的变化。现代英语学习已经不再是教师主宰课堂的简单模式,“填鸭式”的学习模式已经不能有效发挥学生学习的主观能动性。所以，利用多媒体网络技术的优势来学习大学英语，使学生形成在网络环境下的探究性学习模式的就成为我们的重要课题。我们主要依靠多媒体系统、音像资料、影视音频等等,创造丰富多彩的英语学习的情境与氛围,为学生提供最佳的英语学习情境,培养学生运用英语的交际能力,提高学生综合能力。

一、探究性学习

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生控制问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究性的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创设能力，其核心是改变学生的学习方式。而课堂探究性学习，就是以探究为主的学习。

我们的任务就是调动学生的积极性，让他们自己去获取知识、发展能力，在此过程中让他们学会自己发现、提出、分析、解决问题。同时，我们还要为学生提供探究的情境、氛围等促进探究性学习的开展。

二、运用多媒体网络技术,在网络环境下构建探索大学英语学习新模式

在多媒体网络学习中,学生作为学习活动的中心,其学习行为具有主动性、互动性、创造性等特征。因此，学生应该从被动地接受者转变为积极的参与者，将被动学习转变成主动学习。在多媒体网络中,英语学习资源非常丰富，学生可以不受到场地、时间等外在条件的限制,获取所需的任何学习等信息。这不仅开阔了学生的知识面,还扩展了学生的视野从而形成学业上的良性循环。改变了学生的学习方式和习惯。

我们尝试的基于网络环境下的学习模式主要有以下几种:

（一）在线自主学习学习模式

在线自主学习是以学生为中心的网络教学系统，它摈弃了以教师为中心的传统授课法。学生自主学习是一个性化的学习过程，具有能动性、有效性和相对独立性。“自主”即做学习的主人,自己自觉主动的去学习。其实质就是发挥学生的“主体性”。教师需进行因材施教，循循善诱以适应各个学生的不同的学习能力，从而使每个学生在多媒体网络环境下学习各有所得,各得其乐。需注意的是，在线自主学习并不是一种完全独立的学习,它需要得到教师的帮助和指导以及良好的网络学习环境。如图1所示：

图1

（二）协作学习模式

与个性化学习相比,协作学习能促进学生认知能力的发展和学生合作意识的形成。协作学习通常有学习成员、辅导教师、网络学习环境三个基本要素。对此学习模式我们采用的是“小班授课”的形式。本环节不但能有效地巩固和提高学生的听说能力，还再进一步验证与强化了网络自主学习与多媒体大班学习语言新旧内容的输入与输出。而且小班近距离面授还解决了大班授课与网络自主学习所不能处理的问题，可以共享信息资源,便于激发学生的学习动机还可增强师生情感交流，进而逐步形成一个良好的学习过程循环，如图2所示：

图2

（三）讨论学习模式

现代教学中常常会采用小组讨论的形式。我们所采用的是在一定的网络环境下确定某个主题,在教师的指导下,学生通过BBS、QQ讨论组或班级邮箱等进行讨论学习,每个人都参与讨论发表意见。这种模式通过教师、媒体、学生三者互动,学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行交流与学习,方便了学生课后学习的进行，大大提高了教学效率。

（四）探索研究型学习模式

著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)提出的“发现学习”原理主张让学生通过“发现法”来掌握学科的基本结构,易理解、记忆,便于知识的迁移、能力的发展。调动学生学习的主动性,主张学生积极去发现相应原理,探索式地进行学习,由此培养学生探索的态度、推理和预测的习惯、独立解决问题的能力。

所以我们可以在网络教学中适当地建立探索式学习环境,教师提出某个研究课题,根据学生现有知识创设一种研究情景和途径,围绕课题让学生自己收集、分析和处理信息等相关材料,提高解决问题的能力和科研能力。让学生主动参与教学过程,自己去设计学习路径、自行处理,自行观察、分析和总结遇到的问题,自己去发现结果,培养探索与成功的喜悦感。

（五）资源型学习模式

学生可以利用网络找出各种学习资源进行学习,教师需层优组合大学英语各种课型优秀的立体化教学系列网络教学资源找出学习者乐于接受、易于接受且迫切需要的学习资源的种类和形态，注重培养学生查找、收集、分析、交流信息的能力。由于教材的课件是以教学内容为中心,所以只能以相对固定的格式来进行教学设计。但在多媒体网络的条件下,教师可以利用多种形式的教学资源为教与学提供服务,资源型学习模式即将各种教学材料视为资源,包括文档资料、图片、视频节目、动画、网页以及网络课件等等。常用的英语学习资源有：

1.文字有声材料(听力材料)

既有文字又带有声音的文字有声材料,它具有地道、优美的语言,真实、可读性强的内容,有助于解决听力难题。另外，多媒体外语教学软件和网络教学都具有丰富的表现力，通过将图像、文字、声音等多媒体信息融为一体的方法形象化、动态化原本抽象、枯燥的内容。充分调动了学习者的各种感觉器官,大大提高教学的直观性,使学生活学活用，达到了更好的学习效果。

2.映像材料(在线文字视听材料)

通过将动画,图文,音形一体化可立体地展现所学语言的背景和使用环境,使学生产生身临其境的感觉,以便于学生理解。其动态的视频画面可激发学生的趣味性，并且播音员地道的语调等可为学习者提供纯正的发音标准。有助于提高学习者的口语。

3.在线词典

与传统印刷本相比,在线词典具有检索方便,检索途径和手段多样化、收录的词汇量大、更新速度快、词典资源丰富等优势。已经成为学生进行国际交流、语言学习和研究的网上必备工具。

4.语料库、研究文献检索及其他

随着信息技术的飞速发展和普及,语料库在语言教学和科研中发挥的作用也越来越大。语料库为学生的英语学习提供了更加方便丰富的学习资源。

英语学习过程是一种信息交流过程,是师生、学生之间通过语言和各种媒介进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。网络环境下的大学英语学习方式促使学生在交往中学习、在Internet创造的网络环境新时空中学习,将知识扩展、文化熏陶、交际能力的培养融为一体,在这一过程中,认知与交往结合,成为一个不可分割的整体。

参考文献：

1.鲍明捷.基于网络平台构建大学英语自主式学习的教学模式[J].华中农业大学学报,2008(1)

2.黄婉冰.大学英语多媒体教学的现状与对策探析[J].当代教育论坛,2009(3)

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作者单位：（江苏科技大学外国语学院）