叙事教学法视角下的高职英语词汇教学

李 花

(沙洲职业工学院，江苏 张家港215600)

引言

语言是人类进行思维和互相交流的工具，是认知世界的工具。词汇是语言等级中的不可或缺的一个基石。语言学家Wilkins 于1976年提出:“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事情。”但因母语(汉语)的负迁移的影响和词汇教学方法的单一枯燥的缘故，导致学生对词汇的量和度掌握不多、不深。语境是语言学习中不可缺少的一个重要前提条件。张志公曾提出:“要想学生学好英语，必须创造条件使学生有可能、尽可能暴露于目的语中，在我国，课堂是使学生暴露于目的语的最好场所。”随着认知理论的发展，叙事也引起了外语教学的重视，熊沐清、邓达(2010)提出了叙事教学法，主张从叙事与认知的角度来组织教学。笔者认为在词汇教学中用叙事化形式来创造一个自然的、逼真的、充满激情的语言环境，使词汇教学富有情景化、生活化和交际化的特点，从而提高学生对词汇的认知和语言的综合运用能力，具有一定的可操作性。

1 叙述与认知

叙述是人们运用大脑中已有的知识，以故事的形式对发生在一定语境的事件进行认知和表达，同时又是“以特殊的形式理解人类生活的丰富和新奇的一种模式。叙述也是一种记忆手段。利用叙述的方式可以加强人的记忆力。当人类在叙述事件的过程中，不仅能存储知识，而且还可通过故事投射及心智空间的丰富想象和联想构建新的认识结构，从而锻炼、强化并提高人们的认知能力。

2 叙事教学法

2．1 叙事教学法的理论基础

一是人类思维理论。克兰迪宁和康纳利认为:叙事是生活、学习和虚构［1］。人类习惯通过讲述或陈述一个实际或者虚构的事件来认识世界、社会及个人。二是认知科学(认知心理学)。Brunner 认为，叙事、推理是基本的人类认知模式之一，叙事模式寻求事件之间的特殊联系，其解释包含在上下文之中。人类的事件和思维活动的真实性只有通过叙事来激发和表达，是一种叙事化的过程。三是认知语言学理论。罗素指出，人类在掌握语言的进程中，一定首先学会陈述的用法，因为字与词与他所指的事物之间的联想一定通过两者同时出现形成。四是叙事理论。叙事是一种思维模式，是基本认知能力，是一个文化的表达模式，是一种意义生成的承载工具，是一个知识组织的结构，是一个教育的载体。五是外语教学理论。许多国外语言学家认为:(1)文学与外语教学有密切关系，能培养学生的语感;(2)叙事能提高语言习得/学习的效率。

2．2 叙事教学法概念

熊沐清、邓达(2010)提出了叙事教学法，主张将教学中的某个过程或教材，如:一篇文章、语法点等语言教学项目尽可能以叙事的形式呈现出来，力图营造出一个真实的和可能的世界，使学生能全身心地投入到学习中，使语言认知活动生活化、艺术化，使学生的语言、情感、想象、创造等心智能力得到充分而协调的发展，并使他们在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言［2］。总之，叙事法是一个新的教学思路或理念，是把教学方法和技巧与学生的情感因素、心智能力(想象力、创造力等)有机融合起来的一种语言教学方式，使学生成为语境的创造者与参与者。

3 叙事教学与词汇教学

Schmitt 等语言学家指出，词汇知识包括词的形式(发音、拼写)、词义(同义词、反义词、下义词等)、词的搭配和使用频率等。笔者认为，通过叙事能把零散、孤立的词语串联起来，放在一定的叙述环境中，结合一定的事情对其描述，这样不仅从词的形式、意义和搭配等方面对词语的运用等方面有一定的要求，且在叙述过程中，老师或者同学对学习者词语掌握和运用情况给予指导、纠正或评价，从而能提高L2 学习者对词汇知识的输入和输出的能力，能体现语言使用的自然性和交际性。

语言习得强调学习语言的自然性、无意识性，可笔者认为，语言学习还要有情景性、真实性和交际性，而这些往往被中国学习者忽略。叙事是强调有意识的、非自然的学习方式，试图构建一种自然的情景，学习者通过情景模拟、角色表演、讲故事、复述等形式表达和认知事物，营造自然语言的学习环境［3］。因此，英语学习是故事的参与者和叙述者，采用故事的形式来组织和叙述语言知识，充分发挥学生的心智构建事件，亲身体验认知活动。

3．1 词的形、义联想

Cognitive Approach 主张在外语教学中以学生为中心，充分发挥学生的心智，调动学生的积极性、主动性，侧重加强语言的理解能力和语言的创造性地使用，培养学生综合语言运用能力。

在单词形、义的学习过程中，把词的形、义巧妙地、自然地联系起来，构建出一个真实的叙述世界，并创造出一个个有趣、便于记忆的情景故事。对于高职院校的学生，在老师的指导下，对词素进行分析，然后通过想象或联想把词素放在一个叙述的环境中，创造一个真实的语景，并扮演其中的角色，如:“poison”这个词，“po”联想到了“迫”，“i”联想到“害”，“son”就是“儿子”。那么对这个词的叙述就是“有人用毒药迫害儿子”。再如:把“hesitate”单词拆成“he、sit、ate”，并构建一个叙述:他坐在那里吃鱿鱼(犹豫)。词形义得到完美的结合，符合人类的认知规律和记忆规律，学生很容易记住这个单词。当学生遇到拼写相似的单词的时候往往会感觉特别棘手和混淆，那么教师就应该在单词的讲解过程中对这类词进行总结和归类，整理在一起，利用故事的形式把它们呈现出来。如学生经常混淆这个四个单词:“broad”，“abroad”和“board”，“aboard”。如果我们以叙述的形式表现出来就简单多了。“b”跑到了狭窄马路(road)外，就觉得“宽广了”(broad);“a”跑到宽广的马路外面就跑出了国界，来到的国外(abroad);“a”在到国外的途中踩到了一块木板(board)，于是“a”登上甲板(aboard)，坐船到了国外去了(abroad)。通过这个幽默的小故事学生能容易区分这四个单词的意思。

3．2 词的搭配

对于容易混淆的一个单词的不同搭配，通过对虚拟故事的叙述，不仅上升到语篇层面，且还能巩固其他词语的用法。学习者可采用在同一个故事背景下，使用不同搭配汇编成一个故事。如:“heart”的搭配。Jim“loses his heart to”Mary，but Mary doesn't love him．Therefore，Jim is heart-broken(伤心)，and thinks Mary has a heart of stone(铁石心肠)．Jim decides to“pour his heart”(吐露心扉)to his friend，his friend shows great concern for him，and“has his heart in the right place”(同情)。通过这样的叙述，学生不但能熟识词语可能出现的各种语境，而且在真实的语境中对词语搭配的认知也得到加强，从而提高了对词语综合的运用能力，如在听、说、读、写方面词语的运用更加灵活、流畅和得体。同时老师将新学的词语放在一起，进行词与词之间的组合，创建一个或者几个自然、真实交际的语境，让学生扮演其中的角色，这样通过一个或者几个故事可以把看似毫无关联的或者孤立的词串联在一起了，通过此训练，不仅能激活学生已储存的词语相关知识，而且还能加深学生对词语的认知和记忆，从而进一步提高学生对词语广度和深度的理解。

3．3 词的近义或反义

教师启发学生利用联想将反义或同义词组联系起来，放在一个叙述背景里。如:“warm-hearted”“cool-hearted”“wellinformed”“ill-informed”等。在叙述前学生可以利用网络、词典等工具对词语进行归纳整理、分析和做笔记;在叙述过程中，教师起到提示和纠正的作用。通过这两个过程，学生加深了对词语的印象，明确了近义词、反义词的正确用法。

结语

在高职英语词汇教学中运用叙事教学法，教师以叙事化形式组织教学，如:把几个生词构建成一个故事，或者把某个词的搭配放在一个叙事中，或者把几个近义词或者反义词构建一个故事等，突破了词、句本位，上升到语篇和话语层面。因此，在叙述过程中，充分发挥了学生的心智活动和言语活动构建叙述世界，创编故事，再用语言表达出来，加强了学生对词语的广度和深度的掌握，同时培养了学生语言学习的积极性、主动性和创新性。

［1］D．简·克兰迪宁，F．迈克尔·康纳利．叙事探究——质的研究中的经验和故事［M］．张园，译:北京:北京大学出版社，2008．

［2］熊沐清，邓达．叙事教学法论纲［J］．外国语文，2010，(6):104—113．

［3］郭红霞．论叙述在英语词汇学习中的作用［J］．外国语文，2011，(6):125—128．