高职英语教学中自主学习能力的培养及二语习得理论的应用

李琼芳

(铜仁职业技术学院，贵州 铜仁554300)

一、高职学生英语自主学习能力的培养

随着我国教育的不断发展，高职教育越来越受到国家以及社会的重视。在这里，笔者探讨一下在高职教育体系中的英语教学现状。对于高职教育中的英语教学来讲，培养和提高学生的自主学习能力是目前教学的重点。下文笔者将着重对高职学生英语自主学习能力的培养进行论述。

1.高职学生自主学习的现状

高职教育的重要性是这两年才慢慢被人们所重视。在传统的观念中，人们认为只有成绩不好、高考考不上重点高校的学生才会选择高职这一条道路。也正是因为这样的错误观念，使得高职的教育也不受人们的关注，这是影响高职教育质量的一大因素。首先，生源问题是高职院校目前面临的主要问题，由于受传统教学观念的影响，使得就读高职的学生基础并不是很好。最主要的原因是由于人们潜意识地对高职教育存在偏见，对就读于高职的学生没有给予信任与支持，这是高职院校的学生自主学习能力与学习积极性不高的重要原因之一。

其次，高职院校的学生缺乏自主学习的意识。在实际调查中，很多学生知道自主学习的概念，可是却缺乏自主学习的意识，对于如何进行自主学习，他们也是“一头雾水”。会为自己制定合适的学习目标的学生仅仅只是其中一小部分，会为自己选择合适的学习资料的学生更是少之又少。在高职的英语教学中，大部分学生都仅仅只是依赖课本，很少为自己寻找更多的学习资源［1］。

再者，教学模式的落后使得高职院校学生的自主学习能力得不到发展与提高。传统的英语教学模式的弊端笔者就不在这里赘述了，但是我们可以很明确的是，传统的英语教学模式不利于学生自主学习能力的培养。自主学习要求学生能够学会“怎样学”，但在传统的教学模式中，教师是整个课堂教学的主体，教师的“教”重于学生的“学”，从而忽视了学生在学习过程中的主体地位。

2.培养学生英语自主学习能力的策略

(1)培养学生的自主学习意识。人是受意识支配的，不管教师多么强调自主学习，一旦学生没有发自内心地意识到自主学习的重要性，没有掌握自主学习的过程，那么教师再怎么强调都是白搭。那么要怎样培养学生的自主学习意识呢?首先，教师要在教学过程中突出学生的主体地位。学生在课堂学习中的主体地位一旦得到实现，那么学生就会潜移默化地受到影响，久而久之就能够产生自主学习的意识［2］。

(2)充分发挥教师的主导作用。我们提倡要培养学生的自主学习能力，要求尊重学生在课堂上的主体地位，并不是说要求学生自学就可以了。在培养学生的自主学习能力的过程中，教师的主导地位还是重中之重。即是说，教师要做好整个教学活动的组织者、管理者、指导者、监督者以及评估者等。只有充分发挥教师的主导地位，学生的自主学习才能够有效地实现。学生学会自主学习，就如同一个人已经学会了在浩瀚的海洋中自行掌舵，自由航行;教师的指导是学生航行的指南针，如果缺少了这个指南针，那么不管学生的航行技术多么的好，他都只能够在海洋中漫无目的地漂行，而不能够到达指定的目的地。

二、二语习得理论在高职英语教学中的应用

我们在上文探讨了高职学生英语自主学习能力的培养，除此之外二语习得理论对于我国的高职英语教学也具有非常重要的意义，接下来将着重论述二语习得理论在高职英语教学中的应用。

1.二语习得理论概述

所谓“二语习得理论”，即是我们通常所说的二语习得模式，是由美国著名的语言学家克拉申在上世纪七十年代提出的一种语言学习的模式。二语习得模式自问世以来受到了教育界的重视，在全世界范围内都得到了广泛的应用。直到八十年代，二语习得理论正式进入我国，在我国的外语教学当中得到广泛应用，并为我国的外语教学发展提供了重要的理论依据。以下笔者将着重论述二语习得的理论与应用之间的联系，探讨如何应用二语习得理论使我国高职院校的英语教学发展得更好［3］。

克拉申的二语习得理论由五项基本假说构成:语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。这五项基本假说相辅相成，相互独立，又相互补充，在外语教学中构成一个紧密的学习体系，其中，语言输入假说和情感过滤假说是第二语言学习的重要假说，它们完善了之前第二语言学习的学习机制，并大大地提高了第二语言的教学效率。

根据克拉申的二语习得理论，无论是处于何种年龄阶段的学习者，想要掌握好第二语言，就必须得要经历习得和学得两个学习阶段。首先，习得主要是指学习者对该门语言具有一定的了解，这样的了解可能是通过与外界的沟通或者与外界的接触而带来的，学习者常常在不经意的情况下就能够去接触和了解，而不是刻意地、有意识地去学习，并且渐渐地能够正确使用该种语言。学得则与习得相反，学得是指学习者主动地、有意识地去学习第二外语，并通过系统的学习过程，正确地认识了该种语言的形式、语法、规则等等，并最终能够正确地掌握和使用该门语言。学得的过程始终强调的是学习者必须是主动地、有意识地学习。

在我国，汉语作为我们的母语，学习者从小就经历了整个语言习得的过程，从而能够掌握和应用汉语。而对于英语的学习，我们就必须得经历学得这一学习阶段，通过系统的教学程序以及二语习得的理论指导，使我们在英语学习过程中，能够得到一个完整的教学以及整体的认知，从而能够正确地掌握英语这一门语言。

2.二语习得理论在高校英语教学中的应用

(1)加强英语语言文字的输入。根据克拉申的二语习得理论，对学习者加强英语语言文字的输入是很重要的教学环节，尤其是在学生的整个习得阶段，不断地输入英语语言文字，不仅能够使学生积累大量的知识，还能够有效地培养学生的英语语感。首先，在读的方面加强输入。学习语言的目的主要是应用，特别是在高校学习阶段，对学习者的读与听等能力要求较高。因此，教师应加强对学生在读这一方面的输入，无论是对单词、课文，亦或是课文外的文章，都要求学习者多读。一定量的阅读能够有效地增强学习者对语言的理解能力，对于读，学习者要做到“泛”，即泛读多于精读，主要要求学习者能够广泛地涉猎与英语有关的文章［4］。其次，在听的方面加强输入。“听得懂”是应用一门语言的最基本要求，学习者在学习过程中要重视对“听”这一环节的输入，对于“听”的训练方式有很多种，可以是对特定语境下的文章的“听”，也可以是对实际生活中的“听”，比如说多听广播电台、新闻类节目等。

(2)加强对学生语法能力的培养。在语言的学习中，语法虽然不是最重要的，但却是最必不可少、最基础的学习内容。特别是在英语学习中，语法是一个最主要的框架，就像钢筋是一栋建筑物的最基本框架一样。语法就是钢筋，只有这个框架牢固了，那么在添加水泥的过程中整个建筑才会牢不可破。目前，在我国高校的英语教学中，有这样一种情况，即是高职院校的英语教师普遍认为学生在中学阶段就已经有了坚实的语法基础，于是在高职院校的教学阶段就忽略或者轻视了语法教学。然而，语法学习是一个循序渐进的学习过程，需要学生在具体的学习过程中不断地加强和巩固，语法教学的主要目的是使学习者能够从听读过渡到说写，并且不断地由简单到复杂、由初级到高级地对语法学习能力进行培养。因此，在高校的英语教学中，教师依旧要重视并不断加强对学生语法能力的培养。

(3)加强对学生英语实践能力的培养。受传统教学的影响，我们在教学过程中往往追求完美的卷面分数，而忽略了对学生听说读写等实际应用能力的培养和提高。但是对于英语这样一门语言的学习来说，学习的目的是应用多于理论研究，同时，加强英语的应用实践也能够加强学生对英语知识的理解和吸收。换言之，多加强学生英语实践能力的培养，也能够促进学生英语成绩的提高。由克拉申的二语习得理论来说，即是我们要将学习者的二语习得和学得过程有机地结合起来，创设学生对英语的应用环境，让学生在习得的学习过程中不断地加强自身的英语能力，在学得的过程中完善英语学习的理论基础。

［1］吴旭东．学习任务能影响词汇附带习得吗?——“投入量假设”再探［J］．外语教学与研究，2010，(2)．

［2］侯冬梅．投入量假设与高中生附带词汇习得［J］．陕西师范大学学报:哲学社会科学版，2009，(S1)．

［3］张宪，亓鲁霞．自然阅读中的词汇附带习得研究［J］．外语教学与研究，2009，(4)．

［4］吴建设，郎建国，党群．词汇附带习得与“投入量假设”［J］．外语教学与研究，2007，(5)．