基于CDIO的高职计算机应用专业教学体系研究

基于CDIO的高职计算机应用专业教学体系研究

文/沙晓艳罗彩君

摘要：结合高职计算机应用专业教学,分析CDIO工程教育的内涵,构建基于CDIO的教学体系,真正实现了“教、学、做”一体。

关键词：CDIO;教学体系;教学模式

作者简介：沙晓艳(1972-)，女，陕西西安人，陕西职业技术学院副教授，研究方向：教育教学、嵌入式应用。

中图分类号:G642 文献标志码：A

前言

高职院校是培养现代工程师的重要场所。针对高职计算机应用专业的教学现状，结合CDIO工程教育理念，深刻反思人才培养模式、教学内容、教学方法，深入开展教学改革研究与实践，主动适应社会经济发展变化和趋势，为社会培养需要的高端技能型计算机应用专业人才，是高职院校所亟待解决的问题。

1、CDIO工程理念的内涵

CDIO是Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实施)、Operate(运行)四个单词的缩写。其核心内容包括三个目标、一个愿景以及实现目标的CDIO教学大纲和CDIO标准，体系比较完善。它从专业知识到个人创新，且培养个人综合能力与终身学习能力以及职业道德的培养，具有详细且合理的培养框架。让学生能够更深地掌握技术基础知识，培养学生的创新与实践能力，以及较强的终身自学习惯、组织沟通于团队合作能力，使学生在CDIO的全过程中不断地完善学习个人成长，且全方面提高了一名现代工程师应具备的能力与素质。

2、基于CDIO的高职计算机应用专业教学体系

采用“以项目为驱动”、问题探究式改革计算机应用专业课程理论教学体系和以职业能力培养为目标的实践教学体系，实现课程内容先进性、教学方法实用性、课程标准职业性，真正实现工作情景下的“教、学、做”一体化。

(1)教学内容

以校企合作为切入点，分析企业实际工作岗位能力需求，完成课程体系中职业能力课程模块和职业拓展课程模块中相关课程的课程标准、多媒体课件、教材、资源库等相关的教学资料和教学资源建设。同时，与行会业企业合作，结合国家行业职业标准，设计工作任务。在教学过程中以工作过程为主线，模拟创建实际工作情境，将理论教学知识融入到工作任务中。此外，将与创新创业有关的知识、能力及创新案例等内容融入到核心课程理论教学中。

(2)实践教学体系

现代教学应以培养新型人才为目标，多规格、多类型，以满足社会需求。培养的学生应具有独立人格，开创意识，掌握工程实践能力。明确各实践教学环节在总体培养目标中的作用，在对高职计算机应用专业课程设计、校内实训、顶岗实习，以及毕业设计等实践教学环节进行全面系统的完善与改革，坚持教学与实践相结合，逐步完善现代新型的教学模式，体现基础性、系统性、实践性的高职“三级”实践教学体系：依据认知和职业能力成长规律，参照国家职业标准，将人才培养的前两年作为第一个级别，根据职业岗位能力要求，引入行业企业技术标准，通过校企合作共构实践教学内容，在校内“教-学-做”一体化实训室进行教学，完成对学生“基本知识、基本技能”的培养。将人才培养的第三学年第一学期作为第二个级别，根据职业岗位和能力的要求，与企业合作共建校内实训基地，通过聘请企业有经验的技术人员，指导教师、学生实习实训，真正做到校企融合。将人才培养的第三学年第二学期作为第三个级别， 在与企业共建的校外实训基地进行顶岗实习。强化职业岗位能力，实现与就业岗位“零对接”。

(3)教学模式

在教学过程中，采用“项目驱动”、问题探究式教学模式。联系学生、专业实际，根据学生未来的职业岗位需求有序进行。①建立“实践→理论”“理论→实践”的双向教育模式，先让学生在实际操作中发现问题，并带着疑问去学习理论、分析原理，再通过理论指导实践，达到理论与技能水平共同提高，激发学生的求知欲和探索欲。②推行“模块式”教学，根据专业需要和学生实际将教学内容划分成若干个模块，按照由易到难，由单一到综合的原则分模块教学。③采用分层教学，根据学生入学时不同层次上的知识底蕴和未来的岗位定位，对培养目标、教学目标、考核考评标准进行分层，充分调动每个学生的积极性和主动性，适应学生不同个性的发展需求和不同层次基础水平的需求。

(4)评价方式

考核评价方式采用以就业为导向，综合实践操作能力培养为核心，满足社会需求为目标的大原则进行评价。坚持形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价就是对教师教育教学过程中备、讲、批、辅、导等业务环节及纪律、师德师风的评价，实行量化考核；总结性评价就是对培养目标质量的评价，以学生是否具备较强的就业能力为衡量标准，建立学生评价、家长评价、社会评价等多位一体的评价体系，保证其科学性、客观性、全面性。在学生评价上，摒弃“纸上谈兵”式的考卷，以岗位应用为准绳，积极推行“学分制”。学生每完成一个具体的学习任务，达到岗位要求，就获得相应的学分。只要学生能够取得规定的总学分，就颁发相应的毕业证和技能证。

3.结论

职业教育的学生的理论学习应尽可能与工作实践相结合，同时理论教学必须以实践教学的需要为依据。将产品和系统的”构思-设计-实施-运行”过程嵌入到整个教学情境中，为学生提供一种强调工程基础、建立在真实世界的环境基础上的工程教育。学生的学习主动性得到极大提高，教师的科研能力、教学水平也得到了长足的进步。

(作者单位：陕西职业技术学院教务处)

项目：本文系陕西省教育厅“人文社科专项”课题《基于CDIO的高职计算机应用专业人才培养体系的研究与实践》(编号：2013JK0433)阶段性研究成果。

参考文献：

[1]Edward·F·Crawley.RethinkingEngineeringEducation:TheCDIOApproach.NewYork:Springer, 2007.

[2]沙晓艳,肖宁.CDIO与“2+0.5+0.5”相结合的计算机应用专业人才培养模式浅析. 陕西教育, 2014.10.

[3]沙晓艳,崔永红.对职业教育课程改革的再思考.职教论坛, 2011.14.