以“翻转课堂”教学模式实现高中生物STS教育

王美娟

《高中生物课程标准》将STS教育列入其中。STS教育，就是要培养学生能将所学知识与技术应用到实际社会中。同时在人教版高中生物教材中，必修部分多处专列了“科学·技术·社会”，选修一《生物技术与实践》和选修三《现代生物科技专题》则是生物STS教育体现的主要阵地。

在高中生物的课堂教学中，既要让学生理解相关概念，又要能关心社会问题，应用这些知识来解决现代科技社会中的问题，如何才能两全？“翻转课堂”的教学模式的初探，让我在这两者中不再纠结。

翻转课堂教学法，是通过课前预习基础资料和相关信息收集，在课堂上达成资料的交流和汇总，进一步解决课前提出相关案例中的问题，同时落实了知识技能的掌握。

现以《细胞分化》为例，介绍让STS教育理念真正实施的翻转课堂教学模式。

【教材分析】

本节《细胞分化》内容安排在《细胞增殖》之后，体现了生命活动的规律。其重点是细胞生命历程中的一个环节——细胞分化，以及与细胞分化相对的细胞的全能性。这些内容都是和现代的生物发展前沿密切联系的，也是和生活社会相关联的。

【学情分析】

学生在初中对“细胞分化”、克隆羊的形成都有初步的认识，在本册书第三章对细胞核的功能的探究实验中明确了细胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些实验探究中应该已经具备了一定的科学探究能力。

该节课中，学生应该通过合作学习完成对“白血病”的病因和治疗的探究，获得对细胞分化、细胞全能性的深刻理解和对探究方法的应用能力。

【教学方法】

1.案例教学法

2.翻转课堂教学法

3.小组合作学习的方法

【教学目标】

1.让学生理解“细胞分化、干细胞和细胞的全能性、植物组织培养等”新名称；

2.用这些知识理解生活中的实例、探究生活及科学中的问题；

3.学会搜集资料、表达自己的观点，汇总整理知识；

4.掌握科学探究的一般方法；

5.培养学生关心社会、乐于探究的精神。

【教学过程】

一、课前预习

1.课前预习完成相关的名词解释：细胞分化、细胞全能性、植物组织培养

2.小组合作搜集资料——白血病的成因和治疗方法（发放合作小组学习过程记录表）

二、课堂

1.科学探究“白血病的病因和治疗方案”

在这一环节结束后，教师提醒大家回顾这个探究的流程，提示可以按照这个一般方法来进行其他的探究。

2.学以致用

案例1：镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞呈镰刀型，运输氧气能力低。该病在我国广东的发病率较高，危害严重（略），你分析可以有哪些方法来治疗该疾病？

案例2：濒危植物红杉，（具体作用略）如何来保护呢？

（提示用科学探究的方法来实际应用。）

通过案例2完成植物细胞分化、植物细胞全能性、植物细胞的组织培养的相关知识的理解和掌握。

（更多由学生自主学习，同时提醒学生充分应用书本提供的资料。教师通过观察引导来协助探究。）

3.小结

学生分组小结，理出本节课的知识框架。（教师建议学生要注重概念与应用案例一起整理。）

4.课后拓展

你能用今天所学的知识来帮助科学家探究治疗帕金森综合症的方法吗？

（可以写成论文、科学探究流程图等形式）

【教后反思】

1.在教学研讨中，有人质疑课前的预习会不会占用学生大量的学习时间。

其实课前的预习任务中名词解释，通过10分钟不到的看书就可以完成，预习任务2白血病的成因和治疗方法，可将“成因”与“治疗方法”分开去检索相关资料，不到5分钟就可以完成，因此对每个学生最多只需要15分钟的时间就可以。

当他们在这预习中感到困惑时，也就获得了去学习探究的动力，这正是“翻转课堂”的魅力所在，让学生带着问题带着求知的渴望进入课堂，这样的课堂必然收获多多。

2.这一节的知识对高中生来说，理解难度不大，在分组讨论交流时，相关的概念“细胞分化”“细胞全能性”等都已经被当成熟悉的知识来应用，他们在分析白血病病因、讨论治疗方案时，已经涉及到把癌变、衰老等内容。因此，《细胞的生命历程》整个一章中，给学生一课时将细胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌变都先进行简要的预习（布置预习学案），再来完成这些案例探究，知识体系学习，就更具有完整性，也能让学生在提出自己的观点时，能对细胞的了解更全面。

3.翻转课堂教学带给学生更多自主学习、思考表达的机会，也给老师提出了更高的要求，对学生掌握的这些资料和信息，教师也一样要知道，高科技的前沿的信息量要充足，这也真正是教学相长吧。

通过翻转课堂，高中生物也就可以同时完成知识教学和技能应用教学，让STS教学理念不再是书本上的那些材料，而能成为实实在在的学以致用；而有了STS的教学理念，翻转课堂也才会有可以用武之地。以“翻转课堂”教学模式实现高中生物STS教育，更是为了实现学生的知识、技能、情感态度价值观的全面发展。

（作者单位：江苏省前黄高级中学国际分校生物组）

《高中生物课程标准》将STS教育列入其中。STS教育，就是要培养学生能将所学知识与技术应用到实际社会中。同时在人教版高中生物教材中，必修部分多处专列了“科学·技术·社会”，选修一《生物技术与实践》和选修三《现代生物科技专题》则是生物STS教育体现的主要阵地。

在高中生物的课堂教学中，既要让学生理解相关概念，又要能关心社会问题，应用这些知识来解决现代科技社会中的问题，如何才能两全？“翻转课堂”的教学模式的初探，让我在这两者中不再纠结。

翻转课堂教学法，是通过课前预习基础资料和相关信息收集，在课堂上达成资料的交流和汇总，进一步解决课前提出相关案例中的问题，同时落实了知识技能的掌握。

现以《细胞分化》为例，介绍让STS教育理念真正实施的翻转课堂教学模式。

【教材分析】

本节《细胞分化》内容安排在《细胞增殖》之后，体现了生命活动的规律。其重点是细胞生命历程中的一个环节——细胞分化，以及与细胞分化相对的细胞的全能性。这些内容都是和现代的生物发展前沿密切联系的，也是和生活社会相关联的。

【学情分析】

学生在初中对“细胞分化”、克隆羊的形成都有初步的认识，在本册书第三章对细胞核的功能的探究实验中明确了细胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些实验探究中应该已经具备了一定的科学探究能力。

该节课中，学生应该通过合作学习完成对“白血病”的病因和治疗的探究，获得对细胞分化、细胞全能性的深刻理解和对探究方法的应用能力。

【教学方法】

1.案例教学法

2.翻转课堂教学法

3.小组合作学习的方法

【教学目标】

1.让学生理解“细胞分化、干细胞和细胞的全能性、植物组织培养等”新名称；

2.用这些知识理解生活中的实例、探究生活及科学中的问题；

3.学会搜集资料、表达自己的观点，汇总整理知识；

4.掌握科学探究的一般方法；

5.培养学生关心社会、乐于探究的精神。

【教学过程】

一、课前预习

1.课前预习完成相关的名词解释：细胞分化、细胞全能性、植物组织培养

2.小组合作搜集资料——白血病的成因和治疗方法（发放合作小组学习过程记录表）

二、课堂

1.科学探究“白血病的病因和治疗方案”

在这一环节结束后，教师提醒大家回顾这个探究的流程，提示可以按照这个一般方法来进行其他的探究。

2.学以致用

案例1：镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞呈镰刀型，运输氧气能力低。该病在我国广东的发病率较高，危害严重（略），你分析可以有哪些方法来治疗该疾病？

案例2：濒危植物红杉，（具体作用略）如何来保护呢？

（提示用科学探究的方法来实际应用。）

通过案例2完成植物细胞分化、植物细胞全能性、植物细胞的组织培养的相关知识的理解和掌握。

（更多由学生自主学习，同时提醒学生充分应用书本提供的资料。教师通过观察引导来协助探究。）

3.小结

学生分组小结，理出本节课的知识框架。（教师建议学生要注重概念与应用案例一起整理。）

4.课后拓展

你能用今天所学的知识来帮助科学家探究治疗帕金森综合症的方法吗？

（可以写成论文、科学探究流程图等形式）

【教后反思】

1.在教学研讨中，有人质疑课前的预习会不会占用学生大量的学习时间。

其实课前的预习任务中名词解释，通过10分钟不到的看书就可以完成，预习任务2白血病的成因和治疗方法，可将“成因”与“治疗方法”分开去检索相关资料，不到5分钟就可以完成，因此对每个学生最多只需要15分钟的时间就可以。

当他们在这预习中感到困惑时，也就获得了去学习探究的动力，这正是“翻转课堂”的魅力所在，让学生带着问题带着求知的渴望进入课堂，这样的课堂必然收获多多。

2.这一节的知识对高中生来说，理解难度不大，在分组讨论交流时，相关的概念“细胞分化”“细胞全能性”等都已经被当成熟悉的知识来应用，他们在分析白血病病因、讨论治疗方案时，已经涉及到把癌变、衰老等内容。因此，《细胞的生命历程》整个一章中，给学生一课时将细胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌变都先进行简要的预习（布置预习学案），再来完成这些案例探究，知识体系学习，就更具有完整性，也能让学生在提出自己的观点时，能对细胞的了解更全面。

3.翻转课堂教学带给学生更多自主学习、思考表达的机会，也给老师提出了更高的要求，对学生掌握的这些资料和信息，教师也一样要知道，高科技的前沿的信息量要充足，这也真正是教学相长吧。

通过翻转课堂，高中生物也就可以同时完成知识教学和技能应用教学，让STS教学理念不再是书本上的那些材料，而能成为实实在在的学以致用；而有了STS的教学理念，翻转课堂也才会有可以用武之地。以“翻转课堂”教学模式实现高中生物STS教育，更是为了实现学生的知识、技能、情感态度价值观的全面发展。

（作者单位：江苏省前黄高级中学国际分校生物组）

《高中生物课程标准》将STS教育列入其中。STS教育，就是要培养学生能将所学知识与技术应用到实际社会中。同时在人教版高中生物教材中，必修部分多处专列了“科学·技术·社会”，选修一《生物技术与实践》和选修三《现代生物科技专题》则是生物STS教育体现的主要阵地。

在高中生物的课堂教学中，既要让学生理解相关概念，又要能关心社会问题，应用这些知识来解决现代科技社会中的问题，如何才能两全？“翻转课堂”的教学模式的初探，让我在这两者中不再纠结。

翻转课堂教学法，是通过课前预习基础资料和相关信息收集，在课堂上达成资料的交流和汇总，进一步解决课前提出相关案例中的问题，同时落实了知识技能的掌握。

现以《细胞分化》为例，介绍让STS教育理念真正实施的翻转课堂教学模式。

【教材分析】

本节《细胞分化》内容安排在《细胞增殖》之后，体现了生命活动的规律。其重点是细胞生命历程中的一个环节——细胞分化，以及与细胞分化相对的细胞的全能性。这些内容都是和现代的生物发展前沿密切联系的，也是和生活社会相关联的。

【学情分析】

学生在初中对“细胞分化”、克隆羊的形成都有初步的认识，在本册书第三章对细胞核的功能的探究实验中明确了细胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些实验探究中应该已经具备了一定的科学探究能力。

该节课中，学生应该通过合作学习完成对“白血病”的病因和治疗的探究，获得对细胞分化、细胞全能性的深刻理解和对探究方法的应用能力。

【教学方法】

1.案例教学法

2.翻转课堂教学法

3.小组合作学习的方法

【教学目标】

1.让学生理解“细胞分化、干细胞和细胞的全能性、植物组织培养等”新名称；

2.用这些知识理解生活中的实例、探究生活及科学中的问题；

3.学会搜集资料、表达自己的观点，汇总整理知识；

4.掌握科学探究的一般方法；

5.培养学生关心社会、乐于探究的精神。

【教学过程】

一、课前预习

1.课前预习完成相关的名词解释：细胞分化、细胞全能性、植物组织培养

2.小组合作搜集资料——白血病的成因和治疗方法（发放合作小组学习过程记录表）

二、课堂

1.科学探究“白血病的病因和治疗方案”

在这一环节结束后，教师提醒大家回顾这个探究的流程，提示可以按照这个一般方法来进行其他的探究。

2.学以致用

案例1：镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞呈镰刀型，运输氧气能力低。该病在我国广东的发病率较高，危害严重（略），你分析可以有哪些方法来治疗该疾病？

案例2：濒危植物红杉，（具体作用略）如何来保护呢？

（提示用科学探究的方法来实际应用。）

通过案例2完成植物细胞分化、植物细胞全能性、植物细胞的组织培养的相关知识的理解和掌握。

（更多由学生自主学习，同时提醒学生充分应用书本提供的资料。教师通过观察引导来协助探究。）

3.小结

学生分组小结，理出本节课的知识框架。（教师建议学生要注重概念与应用案例一起整理。）

4.课后拓展

你能用今天所学的知识来帮助科学家探究治疗帕金森综合症的方法吗？

（可以写成论文、科学探究流程图等形式）

【教后反思】

1.在教学研讨中，有人质疑课前的预习会不会占用学生大量的学习时间。

其实课前的预习任务中名词解释，通过10分钟不到的看书就可以完成，预习任务2白血病的成因和治疗方法，可将“成因”与“治疗方法”分开去检索相关资料，不到5分钟就可以完成，因此对每个学生最多只需要15分钟的时间就可以。

当他们在这预习中感到困惑时，也就获得了去学习探究的动力，这正是“翻转课堂”的魅力所在，让学生带着问题带着求知的渴望进入课堂，这样的课堂必然收获多多。

2.这一节的知识对高中生来说，理解难度不大，在分组讨论交流时，相关的概念“细胞分化”“细胞全能性”等都已经被当成熟悉的知识来应用，他们在分析白血病病因、讨论治疗方案时，已经涉及到把癌变、衰老等内容。因此，《细胞的生命历程》整个一章中，给学生一课时将细胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌变都先进行简要的预习（布置预习学案），再来完成这些案例探究，知识体系学习，就更具有完整性，也能让学生在提出自己的观点时，能对细胞的了解更全面。

3.翻转课堂教学带给学生更多自主学习、思考表达的机会，也给老师提出了更高的要求，对学生掌握的这些资料和信息，教师也一样要知道，高科技的前沿的信息量要充足，这也真正是教学相长吧。

通过翻转课堂，高中生物也就可以同时完成知识教学和技能应用教学，让STS教学理念不再是书本上的那些材料，而能成为实实在在的学以致用；而有了STS的教学理念，翻转课堂也才会有可以用武之地。以“翻转课堂”教学模式实现高中生物STS教育，更是为了实现学生的知识、技能、情感态度价值观的全面发展。

（作者单位：江苏省前黄高级中学国际分校生物组）