中学生英语词汇学习的性别差异探讨

朱秀芳

【内容摘要】英语词汇学习在英语教学中举足轻重，本文分析了中学生在英语词汇学习上存在的动机、学能和智力等方面的性别差异，提出了激发动机、扬长避短、因材施教、多管齐下的对策。

【关键词】英语 词汇学习 性别差异

词汇教学在中学英语教学中具有极其重要的作用。然而，在长期的英语教学中，我们发现，男生和女生在词汇学习方面具有较大的差异，这种差异直接导致了中学生英语学习的效果。男女生英语词汇学习的差异主要表现在以下几个方面：

一、动机的差异

学习动机指激发并维持学习行为，使之实现一定学习目标的动力倾向，由学习需要和学习期待两个要素组成。由外部的各种诱因外引发的行为动机称为外部动机，由个体内在的需要生成的动机称为内部动机。父母的期待，老师的赞扬，朋友的鼓励等为外部动机；学习的爱好、兴趣和潜在欲望等为内部动机。研究表明，男生和女生在学习英语的动机上有显著的差异，一般说来，男生学习英语的动机不像女生那么成熟，很多男生学习英语完全是为了应付，男生学习英语的内部动机远没有女生那么强烈。这就需要我们英语老师有区别的对待，从外部动机上充分发掘女生语言学习的优势；对于男生，则需要更多的外部干预，老师的督促和家长的强制可以在一定的程度上会弥补他们内部动机的弱势。

二、学能的差异

学习语言常常需要一定的天赋，拥有一定的语言能力。这方面性别差异，主要表现在以下三个方面：

1.听读上的差异

研究表明，男生在听觉上普遍要比女生弱，他们对声音的定位和辨识远没有女生清晰细致。我们根据对各种听力测试的结果调查发现，女生对容易混淆的相近音标，如[p]-[b]、[l]-[n]等有较高的辨识能力，而大多数男生则不然。但是男生在听读上的逻辑推理能力优于女生。因此，在英语听力测试中，涉及到逻辑推理方面的内容，男生更得心应手，他们的测试成绩往往比女生相对要高。

2.单词拼写记忆上的差异

尽管在空间位置和数字记忆等方面，男女生没有性别差异，但在单词记忆方面，男生则处于劣势。造成这一差异的原因与人脑的生理机能息息相关。人的大脑是具有性别差异的，这一差异使得男女生的记忆呈现不同的特点。绝大多数男生具有较强的理解记忆，他们的长时记忆比女生强；而绝大多数女生倾向于机械记忆，她们的短时记忆比男生强。男生天性好动，不能较长时间专注于记忆单词，而女生则能够安静地背单词、做听力、练口语，这种性别的差异直接影响到单词的拼写和记忆。

3.单词运用上的差异

运用单词的过程其实就是学生对词汇进行理解和分析的思维过程。学生在单词的运用上有着十分显著的差异。现代人脑科学研究表明，女性倾向于使用右脑，男性倾向于使用左脑。这也就意味着，女生更倾向于形象思维，男生更倾向于逻辑思维。所以，在英语教学中，我们常常发现，许多男生常常表现得很沉稳，他们在言语交际中慢条斯理；而许多女生则情感充沛，常用一些表示夸张和感情的语气词来抒发感情、表情达意。

三、智力的差异

所谓智力，就是记忆、观察、想象、思考、判断等方面能力的综合。男女在智力结构上的性别差异已经得到了人们的公认。通过对男女生IQ水平的测试，我们发现，男生IQ的变异大于女生，女生中智力中等的学生远远多于男生，而男生中极聪明和极笨的则比女生要多得多。在智力的结构上，男生在逻辑推理、空间方位感、平衡和协调能力等方面明显优于女生，而在阅读理解、言语表达、听觉等方面则低于女生。男生的口语成长要比女生晚，他们在表达的流畅性及读、写、拼等方面均没有女生那样具有得天独厚的优势。

作为一线教师，如何针对男女生词汇学习上的差异，因材施教，去改善因性别的差异而造成的掌握英语单词不平衡性呢？笔者认为，应该做到以下几点：

（一）把握动机的性别差异，扬长避短

从男女生英语学习动机上看，男生学习的内部动机大多没有女生强烈，这是由于男生学习的内驱力不强，即学习兴趣不高。因此，英语教师的首要任务是激发男生英语学习的内驱力，提高他们学习英语的兴趣。在英语教学中，激趣的方法很多，英语教师要善于因地制宜，为学生创设学习英语的有利环境，多用启发式教学，用任务驱动学生的积极性，帮助他们制定有一定弹性的词汇学习目标，在任务的驱动下，产生学好英语词汇的欲望。

从另一个方面看，女生学习英语的内部动机普遍高于男生。教师要想方设法地去维持她们的学习动机，持续地保持她们学习英语词汇的兴趣。对于这些女生而言，维持兴趣比激发兴趣更重要，在课堂教学中，要做到扬长避短，多用变式教学，使学生对词汇学习的内容始终充满着新鲜感。此外，教师要多对她们进行学法上的指导，使她们由愿学、乐学达到真正的会学、善学，最后实现“不需要教”的境界。

Girls in English learning in the internal motivation is generally higher than boys， this is because their interest in the language and to be higher than that of male students. Therefore， English teachers in the teaching process need to keep the girl in the internal impetus of higher learning vocabulary， often to stimulate students' interest in， and let the students believe that learning English vocabulary of importance and interest， let them feel the use， and pay attention to teach the word of utility and value. In addition， the teacher should strive to change the way to stimulate and maintain the curiosity of the students， hanging the students appetite.

（二）正视学能的性别差异，因性施教

男女生在学能上存在着显著的差异。英语教师要正视男女生学能上的这一差异，在具体教学中因性施教，使男女生英语词汇的学习都能得到充分发展。

首先，根据男生的特点，加强构词法的教学。男生的理解力强，当教师把构词法教给他们后，他们大多能举一反三，由此及彼。例如在学习inefficient（无效率的），impossible（不可能的），irregular（不规则的）等词汇时，就可以引导学生探索这些词汇的构词规则，即由“in-（im-）+形容词”构成，表示“not”“the converse of”。这样，学生对这一类词汇前缀的现象就会有很好的了解。I此外，教学时，还可以有意识对单词的意义分类，如男生喜欢运动，我们就可以把“足球”（football）、篮球（basketball）、举重（weightlifting）、自行车（cycling）、拳击（boxing）、射击（shooting）等词汇集中在一起进行分类，加深他们对这类词汇的记忆。

其次，根据女生的特点，要发挥过度学习（over learning）的效应。所谓“过度学习”，也指“过度识记”，指通过测试，在一次完全正确后，继续加强识记的记忆。根据H·艾宾浩斯的观点，一个人要真正地掌握所学的知识，就必须随时有意识地提醒自己，并通过反复训练巩固。例如，一个女生读五遍便能准确无误地识记一个单词，那么不妨让她再读三遍加以巩固。此外，还要对所学的词汇从构词、语义、音韵等方面进行深加工，从不同的角度、不同的方面尽可能多地找出与单词有联系的内容以加强记忆。

（三）针对智力的性别差异，多管齐下

针对男女生学习词汇在智力上的性别差异，教师要做到统筹兼顾，多管齐下。根据男生在模型结构、空间方位、色彩感知等方面的能力优势，教学时就可以有意识地将学习内容视觉化，尝试多媒体直观教学的方式来吸引他们的注意力。根据女生在听觉上的特点，尤其是在语音辨识和定位的明显优势，教学过程中可多采用语音教学，不失时机的利用音乐来营造学习环境。

实践表明，聆听英文歌曲可以促进语言的输入、内化，最终达到熟练掌握英语词汇的目的；唱英文歌不但能够欣赏音乐的美感，而且能够学习单词的语音，增加学生的英语词汇量。将电影对白引入教学也是一个很好的尝试，例如，教学江苏译林牛津版9A Unit 5 Films Reading（1）时，为了帮助学生正确朗读、理解掌握奥黛丽·赫本生平和演艺事业的词汇，教师就可以让学生观看电影《罗马假日》（Roman Holiday）的片段，聆听电影中的人物对白，然后让学生根据电影画面进行配音，最后再播放电影的主题曲Am I That Easy To Forget，这样，学生就会在不知不觉之中掌握了所学的词汇。

总之，作为一线教师，一定要意识到英语词汇教学的重要性，正视男女生在英语词汇学习中存在差异，扬长避短，齐头并进，提高英语教学的有效性。

【参考文献】

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[3] 栗香翠. 英语教学中性别差异探究[J]. 琼州学院学报，2011（03）.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区南麻中学）