课堂面批：实现作业批改的翻转

齐幼娣

【摘 要】面批是一种非常有效的批改作业的方法，但是要实施人人面批是非常困难的。本文以信息科技学科为例，探索了两种课堂内实现人人面批的方法：一是教师在学生做“作业2”时逐个面批“作业1”；二是利用数字平台即时批改和教师个别面批相结合。把课余面批搬到课堂中，实现了批改作业的翻转。实践证明，课堂面批效果远远好于课余面批，课堂上做到了堂堂清，真正减轻了学生的学业负担，深受师生喜欢。

【关键词】面批；课堂面批；翻转课堂；数字平台；教学效益

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2015）07-0043-02

面批，简而言之，就是教师利用课余时间对学生的作业、试卷和练习卷进行当面批改的方法。这是一种很古老但很有效的批改作业的方法。它的优点至少有三：一是教师可以更加精准地掌握教学效果，从而查漏补缺，进行有针对性的教学；二是教师可以了解学生的思维过程，帮助学生理清思路；三是沟通师生之间的感情，增强学生学习的自信。

但在传统教学中，教师要实施大面积的面批是相当困难的。如一名高一信息科技教师，一方面，要教6个班级12节课才算满工作量，每学年约有250名学生；另一方面，学生和教师的课余时间是不够富裕的。那么是否就没有办法开展大面积面批了呢？其实不然，我们依然可以做到人人面批，而且复兴高级中学在信息科技教学中已经开展这样的实践一年有余了， 这得益于“翻转课堂”概念的引入。

翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识的内化过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流。

虽然目前我们的课堂还没有办法做到真正意义上的翻转课堂，但是我们已经把课后作业改成课堂作业，把知识的内化过程放到了教室内，在课堂内大家一起做作业，通过交流和沟通帮助学生内化知识。即把传统的课余面批搬到课堂内，利用数字平台或通过师生交流、生生交流，实现即时的、高效的、全覆盖的课堂面批。

我们具体的做法主要有两种。

课前，教师事先挑好要面批的一道题目即作业1，一般是设计算法并画出流程图，或设计算法并写出程序代码。为每位学生准备四分之一张A4纸，小纸片给学生的暗示是作业很少，而给教师带来的是批改的方便。准备好作业2，可以是上机操作题或数字平台Moodle上的作业，并备好课。

课中，教师要求学生在课堂前5分钟完成作业1，即把流程图或程序代码写在这张小纸片上，完成后放在课桌左上角。然后开始正式上课。20～25分钟后，教师布置课堂作业2，上机编程题目或数字平台Moodle上的作业。接着，学生开始做作业2，教师开始逐个面批小纸片上的作业（作业1）。

课后，教师一般不再布置作业，也不用批改作业，全心准备下一节课。

这种做法，一般教师要在课堂上布置2次作业，即课堂前5分钟的作业1和课堂后15分钟的作业2。当学生做后面的作业（作业2）时，教师开始面批前一个作业（作业1）。课余，教师能够从批改作业中解放出来，把重心放在备课和出题上。在课堂上教师工作量很大，一般没有空闲的时候。对于学生，作业在课堂完成而且搞懂，提高了课堂的效益，减轻了课余学业负担。

课前：教师在数字平台（如Moodle）上，设置好练习题目，并且在反馈区域内写上每题的解答思路和过程。

课中：课堂上抽一定时间（可以课堂前几分钟，或课堂中间几分钟，或下课前几分钟），让学生当场做；提交后学生能马上看到自己的分数、错题、错题的正确解答方法。教师根据数字平台反馈的情况和现场观察学生做题的情况，按需个别面批，或全班讲解。

课后：没有作业。教师准备下一节课。

这种做法，是让数字平台帮助教师实现全班的“面批”，以及教师根据观察，适当面批个别学生的个别题目。在这里， 课前的题目设计，特别是解答思路的设计很重要，尽可能要考虑到学生不同的解答方法和错误点。同样，课余，教师能够从批改作业中解放出来，把重心放在备课和出题上。在课堂上，教师因依托数字平台，工作量减轻许多。对于学生，作业在课堂完成，递交后重点研究错题，通过看反馈中的讲解或老师和同学的帮助，基本上能够做到堂堂清。

当然，课堂面批不仅仅只有上述两种做法，在具体的教学中，我们可以灵活变化，如可以教师与数字平台同时批改，也可以让优秀的学生帮助老师一起面批，从另一角度锻炼学生的思维能力，等等。

近年来，复兴高级中学信息科技学科实施了灵活的课堂面批教学实践活动，有大量的数字平台即时批改，有教师课堂现场批改，也有少量的学生协助课堂批改。自然最受欢迎的是数字平台即时批改，平台不仅能告诉学生每题的对错，反馈给每位学生具体的成绩，而且能够同步显示正确的解题思路。如果看不懂，在课堂上可以马上请教同学和老师，而且平台能够记录历次的错题，供巩固和复习用。

另外，由学生协助的课堂批改效果也较好。在课堂面批的时候，教师批改先完成的学生作业，再派这些学生去批改后面陆续完成的作业，由教师进行最后的总审查。这样，一方面检查了优秀学生是否真正掌握了知识，另一方面也通过学生间的交流帮助有困难的学生理解知识，一箭双雕。

学生的改变

实施课堂面批以来，我们明显地感到我校学生有以下变化。

1. 学生学习状态改变了

由于信息科技会考成绩不纳入高考成绩，所以这门学科在学生心中的份量自然没有语数外、理化生、史政地重，上课时会有学生带其他学科作业来做。实行“课堂面批”之后，学生不仅上课比以前认真，而且做作业也特别认真，人人都争取做对，争取一次通过。

以往做好的同学不免会出现玩游戏的情况，但是实施课堂面批之后，这些学生在同学中会非常受欢迎，往往被同学邀请过去讲解一些题目，解决一些问题，如编程出现的一些错误，等等。每位学生是这样的充实，整个课堂充满了浓浓的学习气氛和同学友情。

2. 课堂作业做到当堂清了

以往的作业，个别学生会存在抄作业、不交作业的现象，教师批了作业，有些学生也不一定看。在实行课堂面批后，每位学生当场完成作业，面批中错误的、不懂的题目教师当面再讲解或观看电脑中的反馈讲解，做到了课堂作业当堂清。

实施课堂面批之后，所有的作业在课堂完成，不再布置课后作业，把课余时间还给学生，学生喜欢，教师也轻松，真正做到了减负。

3. 学生的成绩有较大幅度提高

实施课堂面批的课堂，每位学生都要当场“检验”，每位学生不敢放松和马虎，一些学生变得善于主动请教了，一些学生变得会与人交流了，一些学生变得开心了。每学期年级统测中，最高分经常出现在实施课堂面批的普通平行班级中，平均分也与理科班不相上下。

总之，课堂面批源于传统的面批又不同于传统的面批，犹如翻转的课堂，让课余的面批进入课堂，并整合数字平台，实现即时的、高效的、全覆盖的面批。

（作者单位：上海市复兴高级中学）