泰国小学汉语口语教学现状及问题分析

马露嘉

摘 要：通过对泰国圣弗朗西斯教会学校汉语口语教学的现状，尤其是五年级汉语口语课堂日常教学现状进行观察、分析，从学生的课堂学习的参与效果、老师和学生的互动性、日常教学的方法以及教学具体目标的制定和实施四个方面进行了探讨，得出了泰国小学初级汉语口语课堂日常教学存在的问题，为下一步提出解决策略奠定了基础。

关键词：汉语口语；课堂教学；现状；存在问题

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2015）15-0140-02

圣弗朗西斯教会学校位于泰国北部，是泰国的交通及运输中心，经济发达，汉语口语教学日益得到当地政府的重视。笔者曾经在此进行了一段时间的汉语教学工作，为撰写该篇文章直接提供了第一手信息资料。

1 概述

1.1 泰国圣弗朗西斯教会学校在汉语学习方面的现状

目前，弗朗西斯教会学校开展汉语教学已经初具规模，教学班级有40个，教师及职工有200人。学校分为幼儿园、小学、中学三个阶段，每个阶段均实行小班教学，每个班级学生均不超过35人。幼儿园阶段采用三年制教学，每个年级分为5个班；小学阶段采用六年制教学，每个年级分为5个班；中学采用三年制教学，每个年级分2个班。目前学校每周至少开设一节汉语综合课，一节汉语口语课。

1.2 学校进行汉语教学的师资及教材的使用情况

学校有10名汉语教师，其中有2名是泰国人，他们读大学时学习的专业就是中文，并且都有在中国学习的经历；其他8名均来自于中国大陆的对外汉语的大学本科生或者是来自于汉语国际教育的硕士研究生。

学校在进行汉语教学时使用的教材不是市场上常见的《体验汉语》、《块乐汉语》等教材，而是在该校进行汉语教学老师的自编教材。根据具体教学情况，每个年级均有不同的学习教材，但是幼儿园除外。该校老师自编的汉语教材从选材、语言的口语化以及学习对象的针对性都不是很理想，相关内容的编排也具有很大的随意性。因此，这将直接影响到进行汉语口语教学时的效果。

2 学校小学五年级汉语口语课堂教学的现状及具体分析

为了更好的了解学校汉语口语的教学现状，笔者通过课堂观察的方式对该校小学教学阶段的学生的汉语口语日常教学进行观察、分析，并以该校五年级100余名学生作为主要研究对象，通过类比，对泰国小学汉语口语的日常教学进行全面的了解。

在进行教学观察的过程中，笔者发现他们基本上都是没有任何汉语学习基础的，使用的教材均是该校汉语老师的自编教材，在教学实施过程中，主要对教学时的“课堂学习的参与和效果”、“师生的互动”、“教学的相关方法”、“教学具体目标的制定和实施办法”等四个方面进行观察。

2.1 课堂学习的参与效果

目前，尽管该校学习者的汉语水平是零起点的，但是他们对汉语口语的学习还是非常热情的，在教与学的过程中学生都是积极主动参与的。老师在教学过程中，学生非常愿意配合老师，进而完成教学任务。但是，由于学生年龄小，学生注意力容易分散，在教学过程中课堂有点“吵闹”。在这种情况下，就需要老师具有较强的课堂控制能力，有一定的感染力，同时在口语话题选择上还要选择学生喜欢的内容来进行学习。

泰国小学生汉语口语课堂教学之所以参与度比较高，主要是学生年纪小，性格开朗活泼，喜欢接受新的事物，乐意学习汉语。但是，老师教授的教学内容不能太难，要选择特定环境下的合适的口语话题使学生主动、乐意的进行学习，使学生易于接受。

2.2 师生的互动性

师生互动是保证教学效果、活跃教学氛围的前提，产生的教学效果主要体现在：一是师生形成一个共同学习的良好氛围，学生不仅扮演自身的角色还要扮演老师的角色，发挥学生的创造力；二是通过师生广泛的交流、沟通，形成教学互补，在教学过程中便于发现问题，思考问题，进而解决问题；三是通过师生的广泛参与，相互学习，使学生主动学习、高效率学习，进而实现教学目标，使教学质量得到大大的提高。

根据观察，在汉语口语课堂教学中，师生互动没有学生课堂参与度高，教学氛围显得安静，教师与学生互动性有待提高。通过教学实践，主要原因如下。

（1）学生汉语水平没什么基础，语言知识储备不够，自己想说但没办法去表达。

（2）学生感觉汉语的发音非常难，所学习的内容对于没基础的学生来说是很难的，对老师的提问学生也不能够完全理解，导致学生不敢说、不想说。

（3）在教材口语话题的选择上不是很科学，没有调动学生学习的主动性与积极性，学习的内容让学生感到枯燥，导致学生缺乏热情。同时学生受到本国文化、区域文化的影响，对学习过程中所遇到的具体口语话题不能接受，在心理上具有一定的排斥感。

2.3 教学方法

目前，传统的对外汉语的教学模式对中国汉语口语日常课堂教学的影响还是非常之深，日常教学依旧是以教师作为中心，学生们没有深入其中参与相关讨论。看中文电影，欣赏中文歌曲等相匹配的教学活动基本没有开展，这就导致教学方法上显得单一。同时，老师在教学过程中注重“读”，而基本上把“说”这一锻炼语言的技能忽视掉了，这就导致学生的创造性不足。形成这种局面的主要原因有以下几个方面。

（1）受传统的汉语教学模式影响之深，导致了在教学过程中仍然出现把“教师作为中心”的这种局面的出现。教材的编写是从事汉语教学的老师自主编制，导致了教材在实用性、选材的科学性以及对象的针对性等方面出现了不是很理想的局面，如果老师在教学过程中对教材的依赖性很强的话，往往会忽略对口语技能的练习与培养。

（2）在教学过程中大多老师在教学方法上没有深入研究，导致教学方法创新性不足，同时也忽略了口语教学方法的探讨，不知道怎样才可以把口语课讲授得生动，使学生喜欢深入学习。同时，一节课的精心准备往往要花费大量的时间与精力，部分老师认为只要按时完成相关的教学任务即可，就选择放弃了相关的有效教学措施，这就导致了教学情况不理想的局面。

2.4 教学具体目标的制定和实施办法

汉语口语主要是培养学习者的口头表达能力，虽然其目标是正确的，但是实施结果仍然不是我们想得到的，具体原因如下。

（1）在教学过程中，详细的说明与讲解占用了老师的很大比例的时间，学生没有足够的时间与机会进行口语训练。

（2）口语教学过程中，教师的方法不当，多是让学生跟着“读”而忽略了让学生“说”，这就没办法提高学生的语言表达能力，导致教学效果不良。

（3）由于老师的教学方法过于单一，没有一定的创新性，口语教学过程中选择的话题与学生的日常生活脱节，导致学生感觉老师讲授内容枯燥，记忆不深。在练习方面，由于时间不能保证，学生的遗忘率也很高。

3 汉语口语课堂教学存在的问题

在汉语教学过程中口语部分十分重要，通过口语课的学习，学生可以互相交流，互相探讨问题，但是对于该校没有汉语基础的学生来说，日常教学的组织就显得相当困难，具体原因如下。

3.1 学习者没有汉语基础、年纪偏小

据调查，泰国大部分小学生汉语水平严格来说都是零起点，针对该校五年级学生而言，虽然部分同学可以使用一些简单的词汇和一些简单的语法，甚至可以讲一些简单的日常用语。但是仍然有部分同学对学过的简单拼音都不能完全掌握。由于学习者年纪偏小，汉语基础相对薄弱，这就导致教师在日常进行教学组织过程中感到困难。

3.2 口语话题选择不恰当

由于泰国区域文化的影响，老师在进行口语日常教学时就应该根据教学对象来选择特定的话题，但是，实际情况却不是这样。由于口语教材编写的问题，导致老师在使用的过程中不能够得心应手，教材选择的话题与学生的生活实际以及学习情况没有做到无缝对接，而老师还是根据教材内容来完成教学任务，这就导致教学效果不理想，使学生失去学习兴趣，这就失去开设这门课程的含义。

3.3 教学过程仍然是以教师为主导，学生的主动性不够

目前，泰国小学的汉语言教学还是以传统的教学模式为主，教师为中心仍然占据主导地位，而学生在被动的学习，忽略了学生口语能力的锻炼，使学生“说”不出来，这样就导致学生学习积极性不够，缺乏主动性。此外，以老师为主题的教学活动在教学过程中显得相对单一，使学生在学习的过程中感到枯燥。这就会导致学生不能够主动进行口语练习，对学习失去兴趣，这就严重阻碍了学生语言水平的提高。

4 总结

解决泰国小学汉语日常教学存在的问题，首先是怎样去选择汉语口语话题。通过合适的话题来提高学习者的学习兴趣，提高其学习的主动性是目前汉语言老师急需解决的问题。在口语教学过程中，老师不能过于依赖教材，要去主动选择符合泰国区域文化发展的学生喜欢的并具有一定现实意义的话题去弥补日常口语教学其它方面的不足，致使学生在轻松活跃的环境下汉语水平得以质的提高。

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