小班泥塑活动的兴趣导入

张慧仪

小班幼儿与真正的泥塑活动还是有一步之遥的，因为前期的泥塑活动大多是使用彩色橡皮泥来进行的。橡皮泥具有干净、柔软、可塑性强的性能，符合幼儿爱操作、富于借形想象的心理特点，因此它成了孩子们最喜爱的活动之一。

小班幼儿由于刚接触泥塑活动，头脑中对泥塑活动的了解总有些“泥塑前概念”，这其中既有对泥塑活动的理解，当然也有误解。如刚开始，手执橡皮泥的他们，只知道搓面条、做饼干，甚至有些幼儿还想“尝尝味道”，小鸡、小猪就是天方夜谭，但这可能年龄发展局限和认识局限。

其实幼儿的许多想法、创意大多是在与材料接触的过程中迸现出美丽的火花的。但是妄想用传统的教育模式，一味地只从成人角度灌输给幼儿泥塑活动的某些基本技能与技巧，这种行为我们弃如糟粕。因为孩子们的知识经验不多、学习能力不一、认知方法不齐，探索容易停留在表面或陷于泥潭，这反而会让孩子们对泥塑活动失去兴趣。因此不仅需要泥塑的主题内容很新颖，而且要注意发现幼儿的最近发展区，让孩子们“跳一跳，够得到”，这样既能满足孩子们的需要，又能激活他们的兴趣。

要在活动的开始就牢牢地吸引幼儿，兴趣导入是至关重要的。若导入得巧妙，找准活动的切入点，不仅可以满足幼儿的学习需求、激活幼儿的学习兴趣、诱发幼儿的学习动机，还可以有效地导向和维持幼儿的注意行为，有利于教师顺利开展教学活动及深入探索教学内容，从而有助于活动质量的提高。

一、情境导入，栩栩如生

孩子并不好“骗”，也不无知，只是年龄特点的限制，使得他们判断的形式是间接的，容易受外界事物的影响，也容易受自身难控的情绪影响。他们理解事物的时候与情感体验是密切联系的，所以一切可以带来情感刺激的导入都是有效的。

但是这些导入一定要和教学内容有机地结合起来，若太脱离主题内容，那只能是如“空中花园”一般，不切实际。如果设置“巧虎的饼干店”这么一个场景，利用孩子们喜欢的卡通，这既与自主性活动相呼应，又可以很好地贴近生活，唤起他们的求知欲。都说孩子是好奇的，我可不相信他们不愿意去跟着“巧虎”一起学习做饼干呢！

同时情境导入的分支还有游戏引入法、音乐引入法。

小班孩子有爱玩的天性，所以游戏导入法要设置得巧妙。就以《面条》与娃娃家的结合为例：“‘101的爸爸妈妈要用面条招待客人了，可是哪来得及呀！还得照顾家里的宝宝，你们愿意一起帮忙吗？”一句简单的话就可以很好地调动孩子们的同情心。

而音乐引入，则要使用一些孩子们会的歌曲，如《苹果》这一活动，可以用孩子们会唱的儿歌《苹果》来唤醒他们的记忆。而《糖葫芦》用一句简单的“冰糖葫芦甜又甜”加上一句吆喝——“卖糖葫芦咯”就马上可以调动全场的气氛。

二、问号导入，设疑激趣

孩子的“十万个为什么”是名不虚传的，但正是这些问题让他们建构了他们心中的世界。建构主义认为，学与教的活动就应该要抛“锚”，即设置问题情境。如设置悬念导入，提出反问导入等，可以很好地“揪”住孩子们好奇心。

设置悬念导入，这是惯用的伎俩。如《雪花》这一泥塑活动，刚开始，可以这样说：“今天我们小X班来了一个小客人，你们猜猜是谁？”——这样“小雪花”就被引出来了。在示范的时候，本来三根长条的准备工作已经做好了，就差最后一步，这时，卖个小小的关子——“我要变魔术咯！麻利麻利哄！小雪花变出来啦！”有趣而不失时机地吸引幼儿的兴趣。

提出反问导入，这恐怕是教师最喜欢“挑逗”孩子的方法吧！就拿《棒棒糖》为例，当孩子们已经学会了《糖葫蘆》是怎么做的时候，我可以给孩子们提出这样的问题：“你们已经知道糖葫芦是怎么做的了，那你们见过棒棒糖吗？它们两个有什么不一样？又有什么一样的地方呢？”这几个问题抛出去之后，既唤醒了先前的记忆，又开始建构对新事物的印象，新旧经验之间交互作用，那棒棒糖的操作步骤就可以“不费吹灰之力”地掌握啦！

三、实物导入，真材实料

用真材实料的实物导入，可以有效引起兴趣，这个材料可以是故事、玩偶、课件等。

首先，就故事来说，教师可以现场用丰富的语气演绎一个小故事。如泥塑活动《小刺猬》，用改编的《小刺猬运果果》的故事，可以很好地描述小刺猬的刺的作用，也可以让孩子们在故事中对小刺猬的刺有了深刻的认识;其次，是玩偶，在《美丽的花》的活动中，我使用了一朵玩具花，既引起了孩子们对花朵的好奇，也在观察中让孩子们可以看清花心和花朵的连接，也看清了花叶和花茎是必不可少的;还有课件。如今，孩子们接触的新媒体太多了，实践发现，一张“干巴巴”的图片的呈现有时已无法完全勾起他们的兴趣，但是他们对于页面的切换及图片的闪动却是目不转睛。诚然，刺激物的活动和变化会影响孩子们的无意注意。因此，教师可以利用白板课件，以及微课的形式给孩子们呈现一种新颖的教学方式。

四、迁移导入，温故求新

对于小班幼儿来说，学习迁移就是以自身已有经验在另一种情境中获得另外的技能。迁移对于幼儿来说也是一种技能，可以对原有的知识经验进行归纳。

如泥塑活动《饺子》，主要练习团圆、压和捏的技能。那这时就可以用直接的生活经验导入引起幼儿的兴趣：“你们吃过饺子吗？”很多幼儿都有此类生活经验，这时可以顺势让幼儿凭借印象对饺子进行描述，既给了他们表述的空间，也是在进行一种概括。又如《棒棒糖》和《冰糖葫芦》这两节课，若直接导入，让幼儿搜索记忆，直接找到两种事物之间的相似之处，新旧经验的碰撞，这也是一种概括。

现在很多活动或是忽视导入，或是导入形式单一，对因循守旧故步自封。在幼儿园组织活动的导入环节中，老师首先要激发幼儿的兴趣，兴趣是一种内在的学习动机。

【作者单位：昆山高新区鹿城幼儿园  江苏】